学习迁移理论

1、学习迁移，教育心理学，学习目标，1 .阐述学习迁移的定义，举例说明迁移的种类2 .理解学习各种迁移理论的基本观点，分析这些迁移观点的教育意义3 .运用迁移的基本条件，建议在教育情况下如何促进学习迁移。 第1节也称为学习迁移的概要，1，学习迁移及其分类2，学习迁移的意义3，迁移的基本过程，1，学习迁移及其分类，(1)定义：迁移，学习迁移，也称为一种学习中学习的经验对另一种学习的影响。 迁移是人类认知的普遍特性。 老吾老与人老，幼吾幼与人幼。 (2)分类，1，正迁移和负迁移正迁移(positive transfer ) :一种学习中获得的经验对另一种学习产生促进作用。 负面传输：也称为噪音。 指一

2、种学习经验会妨碍另一种学习。 骑自行车，骑摩托车，打羽毛球，打网球，2，正向和反向转变，正向转变：以前的学习对以后的学习的影响。 反向转移(backward transfer ) :向后来学习的过去的学习的转移。 3、水平迁移和垂直迁移(加尼)、水平迁移(侧方迁移):解决学习的概念、规则或问题的方法在新情况下的运用。 垂直迁移(垂直迁移):从低级概念和规则到高级概念和规则的迁移。 三角形面积公式、梯形面积公式、三角形和矩形面积公式、4、特殊迁移和一般迁移(布鲁姆)、特殊迁移(特殊转换) :具体知识和动作技能的迁移。 一般转移：原理和态度的转移。 这种迁移是教育的核心。 “面积计算原理：面积可加

3、”，布鲁纳认为教师对数学学习的态度转移到学生身上，是中小学数学教育质量低的重要原因。 我们在教育实践中，一个学生对数学的态度对他成绩的好坏起着重要作用，学生的学习态度很容易发现教师对数学的态度影响着。 孩子们练习语文时养成写清洁文章的习惯，有助于在完成其他工作时形成清洁的习惯。 根据5迁移的程度，可分为近迁移。 近迁移：在学习的知识技能和原来的学习场面类似的场合运用我的母亲，我的老师，我的同学和陈述性知识的掌握涉及远迁移：在学习的知识技能和原来的学习场面不类似的场合使用数学推理涉及物理化学陈述性和可编程性，6，高路迁移和低路迁移，2，学习迁移的学习迁移也是学生掌握的知识技能向智力、能力转换的关

4、键。 实践上说，掌握迁移规律可以减少许多特殊学习，大幅度提高教育成果。 孩子说：不生气，不生气，不生气。 不举一隅而反三隅，就再也没有了。 孔子论语.述而“教给迁移”三、迁移的基本过程是迁移的基本过程。 即通过分析概括新旧课题的本质特征的过程。 学习高等数学后，有助于进一步理解和掌握初等数学。 a .正向正迁移b .反向正迁移c .正向负迁移d .反向负迁移有助于在学习高等数学后理解和掌握初等数学(b )。 a .正向正转移b .反向正转移c .正向负转移d .反向负转移，两个学习之间发生的相互干扰故障的转移称为() a .正的迁移b .负的迁移c .横的迁移d .纵的迁移、2种学习之间发生的

5、相互干扰、故障的迁移称为(b )。 a .正迁移b .负迁移c .横迁移d .纵迁移根据迁移性质的差异和影响效果的差异而区分。a .正迁移和负迁移b .反迁移和正迁移c .水平迁移和垂直迁移d .一般迁移和具体迁移根据迁移的性质和影响分为(a )。 a .正的迁移和负的迁移b .逆的迁移和正的迁移c .水平的迁移和垂直的迁移d .一般的迁移和具体的迁移，将从高摘要水平的上位学习向低摘要水平的下位学习的迁移称为() a .正向迁移b .反向迁移c .水平方向迁移d .垂直方向迁移将从具有高摘要水平的上位学习向具有低摘要水平的下位学习的迁移称为(d )。 a .正向转变b .反向转变c .水平转变

6、d .垂直转变从转变的角度来看属于“温故而新”。 a .正向负转移b .反向负转移c .反向正转移d .正向正转移从转移的观点来看，“温故知新”属于(c )。 a .正向负迁移b .反向负迁移c .反向正迁移d .正向正迁移，意味着学习英语的德语，能比其他人学得快。 a .正迁移b .负迁移c .纵迁移d .反迁移，学会说英语的德语，能比其他人学得快(a )。 a .正迁移b .负迁移c .纵向迁移d .反向迁移，在同一摘要级别的经验之间产生的迁移() a .顺序的迁移b .反向迁移c .水平迁移d .垂直迁移，在同一摘要级别的经验之间产生的迁移(C ) A .顺序的迁移b .反向迁移c .水

7、平迁移d .垂直的a .一反三b .聪明人c .思考敏捷的d .物是相似的，以下四个词和俗语中有典型的迁移现象(a )。 a .一反三b .列举聪明人c .思考敏捷的d .物聚集后，数学学习中形成的认真审查问题的态度及其审查问题的方法影响了化学、物理等学科的审查问题活动，称之为() a、负迁移b、垂直迁移c、一般迁移d、具体迁移， 数学学习形成的认真审查问题的态度及其审查问题的方法影响化学、物理等学科的审查问题活动这称为(A ) A，负迁移b，垂直迁移c，一般迁移d，具体迁移，学习了单词coat后，学习raincoat就会产生_ _ _ _ _ _ _ _的迁移。 学生在学习了m(a b)=m

8、a mb之后，弄错了lg(a b)=lga lgb。 这在迁移心理学中被称为_。 在学习化学中锂、钠、钾等金属元素的概念时，它们的相互影响是. 第二节学习转移的传统理论及其研究，一、在形式训练上，沃尔夫先生、近代德国哲学家、数学家、官能心理学思想的集大成者。 作为哲学家，他没有独创性，只是把莱布尼茨的哲学系统化了。 沃尔夫先生是第一个学院心理学家，到目前为止心理学家不是大学教授，而是第一个以心理学为名写着作的人经验心理学，理性心理学。 世界观是二元论目的论的世界观。 他主张二元论的身心平行论。 他在认识论上是唯理论者。 沃尔夫是官能心理学的创始人。 就像亚里士多德的二分法一样，沃尔夫把人的官能

9、分为认知官能和动态官能两种。 一、根据形式训练，(二)基本观点的个人心理的构成部分是各种官能，例如注意力、记忆力、推论能力等，这些官能可以像肌肉一样通过训练得到发展和强化，同时如果在一种官能的学习状况下被改造，就能在与该官能有关的所有状况下自动地发挥作用，转移的训练任务a记忆力转移任务b的训练和改造是教育最重要的目标，训练项目越难，官能训练就越多。 形式训练比具体内容的学习更重要。用实验方法强烈批评形式训练，失去支配地位的首先是詹姆斯(W. James )，其次是桑迪克。、1890詹姆斯记忆力实验詹姆斯认为记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不是记忆能力的改善，而是记忆方法的改善。二、共同要素是

10、，根据桑戴克(Thorndyke，1901 )一系列实验的结果，发生迁移的是练习课题和迁移课题之间的共同之处练习任务和测试任务越接近，测试任务的成绩越好。 代表人物桑迪克武德沃斯，二、共同要素，实验：面积估计实验，预测：估计127个不同的几何图形。 训练：用90个平行四边形训练。 测试：27个预测中使用的各种几何。 13个长方形。 结果：成绩没有提高，成绩提高了。背景资料，桑代克感知预测(1901 )，关于图形面积感知的测试，、二，共同要素，观点：从一个学习方案到另一个学习方案的转移是非常具体的，因为这两个学习方案存在相同的成分。 桑迪克的“共同要素”实际上是指学习两次与刺激和反应相关的相同要

11、素，意味着学习内容中的要素之间的一对一的对应。 评价揭示了迁移现象中的几个事实，对传统教育形式训练教育的改革有促进作用。 但是，只重视学习状况的客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体的特征对迁移的影响。 二、共同因素表示，教育的意义、学校的学习和现实生活情况一样，应该避免学校教育和现实生活的脱离。 教育内容的安排要尽量与将来的实用相结合。 上课要重视应用学科。 三、摘要化理论、经验类化学说、贾德(Judd，1908 )认为，共同成分只是迁移的必要条件，迁移的关键在于学习者可以总结两组活动间的共同原理，学习者的摘要水平越高，迁移的可能性就越大。 这个理论称为概括化理论。 实验：水中射击目标被试验：

12、小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中目标。 甲组打目标前学习光学折射原理的乙组不学习。 结果：射击水中3厘米目标成绩相同，水中10厘米时，甲组优于乙组。 背景资料，水中射击目标，资料源： Hendrickson and Schroeder (1941 )，有原理指导，4英寸，12英寸，4英寸的成绩，12英寸的成绩，有原理指导，无原理指导，开始成绩， 命中率、Judd设计摘要化迁移理论的经典实验、背景资料、水中射击目标、资料来源： Hendrickson and Schroeder (1941 )评价扩展了共同要素(追加了共同原理)，给后者带来了重要的启发。 摘要的前提是学习原理和原则，这与材料

13、和人的能力密切相关。 例如，“一个数的几分之数求多少简单的分数”(现数第九册 )是在学生能把握分数的意思、分数乘法的意思，正确地判定单位“1”的基础上构筑的。 在教育中，我抓住知识的成长点，设计了以下复习题： 1，458/9是什么意思？ 2 .阐述以下各问题的分数的意思，指出单位“1”的量。 (1)60的2/3是多少？(2)22米的1/5是多少米？(3)a的7/10是多少？3 .看线图，画出单位“1”和具体量、数分钟的数量和具体量的对应关系。 根据对应关系作成文字问题的结果，学生很容易地说“50包的3/5是几包？ 制作了”。 列式为503/5=30包。 此时，我说：“根据线图，老师说：“学校买

14、了50箱水泥，盖房间定在三分之五。 你用了几包水泥？ “(书的例题)你们还能解答吗？ “学生自信地回答，答对了。确实，例题被提出时，新知已经变成了旧知，旧知又融入了新的意义，学生顺利地达成了知识的转移。 中国在小学语文教育中集中进行识字教育。 根据汉字的特征，在集中分类识字教育中，形声字多，同音字多，因此，用形近字集中分类、同音字集中分类、基本字带字等方法进行教育，可以取得良好的效果。 这说明了仅通过摘要就能更有效地利用相同要素的转移原则。 四、格式塔关系转换理论、格式塔心理学家(Kohler，1929 )认为，迁移的发生主要是学习状况的内部关系的概要，学习者可以把某种学习状况的关系“闪现”，

15、并与之相应地转移到另一种学习状况，产生学习迁移。 换句话说，转变不是因为两种学习状况有共同的成分、原理和规则，而是学习者突然发现两种学习经验之间存在的共同关系的结果。 代表人物焦躁、四、格式塔关系转换理论、实验基础：研究、评价小鸡等饵料强调了个体的作用，发现了关系转移。 但是，关系的转换受到很多因素的影响。 受试者的选择不是由刺激的绝对性质规定的，而是由两种刺激的相对关系规定的。 五、奥兹古德的三维迁移模型奥兹古德(Osgood，1949 )总结了联想学习中的大量实验材料，对刺激和学习材料的相似度、反应的相似度和迁移的关系进行了更深、更细致的分析，提出了学习迁移的三维模型。 奥兹古德三维迁移模

16、型记述了正负迁移的变化根据学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变化如何变化。 两种学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，容易发生正迁移的刺激相同或相似，如果反应不同或相反，如果容易产生负迁移的刺激不同，则反应从相同到不同到对抗，其迁移的效果为零，即零迁移。 五、奥兹古德的三维迁移模式，五、奥兹古德的三维迁移模式全面、精确地研究了共同因素的相似度和不同组合对迁移的影响。 说明简单的迁移现象很有说服力，但很难说明高级学习中的迁移现象。 六、学习定势，哈罗(1949 )学习者在一系列训练中形成了学习定势，即如何学习，认为这种定势可以转移到其他学习状况。 猴子寻找食物的实证研究资料： Harlow 1949，食物在哪里？ 方案1、方案2、方案3、食物在哪里？经验和没有经验的猴子解决问题的成绩(曲线表示判别问题的平均成绩)，猴子已经解决了问题的学习定位Harlow，6，学习定位说，6，学习定位说，量水实验(Lichens 有一次，他遇到了汽车修理工，是他的老熟人。 修理工对阿西莫夫说：“你好，博士！ 我测试你的智力，提出思考问题，看看你能否正确回答。 ”阿西莫夫点头同意，修理工说：“有个聋人，想买几根钉子，就来到五金店，让店员把左手指在柜台上，右手做了一个握拳敲打的手势。 店员看了情况，首先拿了锤子，聋哑人摇了摇头。