国外十大著名教育教学理论

1、国外十大著名教育教育理论一、结构主义教育理论主要代表人物：(美)布鲁纳(j.s.bruner )出生的主要背景： 1957年发射了苏联卫星，美国的教育改革受到了影响。理论要点：1.掌握学科的基本结构是教育过程的中心。理解基本原理，可以使学科更容易理解。“基本”是指获得广泛新知识的基础；“结构”是指基本的概念、原理和相互关系。学习有特殊的迁移、原理和态度的迁移两种迁移。通过以简单的方法存储在记忆中，可以使记忆具有“再生性”的特征。2 .提倡早期学习。任何学科都以理性的方式有效地教处于任何发展阶段的学生。以困难为理由推迟重要的教育容易浪费学生宝贵的时间。3 .教育原理的四项原则：a动机原则满足社会

2、需求的外来动机的作用很短，而内在动机则发挥长期的作用。学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三个基本内在动机。实现需要三点激活工作：设计“有最佳不确定性”的学习课题。模糊的情况最可能引起学生的好奇心。保持工作：一旦探索活动活跃，就要保持。 这取决于教育过程的控制。为了让学生相信成功可能超过了失败要培养学习自信，培养独立决定和行动的能力。定向工作：把注意力集中到完成学习项目的主要方面。b、组织结构原则知识的最理想方法是建立知识结构。知识结构的再现形式有三种表演：一系列的动作肖像式：简化图解、知识树、系统图象征性：符号。以上分别显示了结构的再现性、经济性和有效性。c、程序原则学生学习知识的材料序列是

3、教育序列。处理教材的内在联系和学生智慧发展的关系决定最有效的顺序。决定学习顺序的因素：学习速度(必须考虑认知的紧张度)，抵抗遗忘的作用，旧知识向新情况转变的可能性、知识的再现形式、有助于经济有效地掌握知识。d、没有反馈强化原则反馈就没有教育。基本要求如下：(1)时间过早：过快会增加记忆负担，过慢则没有指导作用(2)有思维定势和不处于焦虑状态的条件在进行矫正前退出状态，使矫正性信息无效(3)处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。4 .发现学习。 教育模式如下：(一)有问题地观察具体事实(2)建立假说(3)形成抽象概念组织讨论和证据，形成结论，提取一般原理和规律(4)在新场面中应用原理在实际运用、

4、接受检查和评价的过程中也是运用知识，提高分析和解决问题的能力的过程。二、掌握教育理论主要代表：(美)布鲁姆(benjamin s. bloom )发生时间： 1960年代末理论要点：1 .教育目标是通过教育让学生改变行动。教育目标分类内容：a认知领域知识：说明、认识、定义、说明、列举理解：变换，例子，摘要，摘要，重写运用：证明、解决、修正、发现、预测分析：判断、判别、分解、指出、细分综合：设计、组织、计划、创造、整合评价：比较、支持、批评、评论、鉴赏。b感情领域接受、反应、价值判断(重视态度、价值性)、价值组织(人生观)、价值个性化(成为价值观的内在化、个性的一部分)。c行动技能领域知觉：感觉

5、刺激，线索选择准备状态：心理、身体、感情诱导的反应：模仿、试行错误机器练习：熟练的习惯复杂的反应：复杂的动作行为创作：新的行动和行动。2 .教育评价理论： (1971年)诊断性评价：发现错误，提出了矫正方法。形成性评价：评价目标和重要难点。 可以在教育中、单位、学年中进行通过测试和矫正达到形成性。终结性评价：评价达成情况和教法、学生的学习结果、评定等级、写说明。3 .掌握学习理论不是上中下的三分之一，希望所有学生都能掌握。学生学习成绩的差异不在于他们学习内容的能力，而在于学习的速度。辅助“个别化教育”可以让一部分学生获得更多的学习时间根据自己的需要接受适当的矫正教育和指导即可。矫正手段是合作性

6、的小组学习、个别指导、教师对象性地说明相关内容“向目标射击另一箭”。要点： (1)为了掌握，(2)教导整个自信(3)。对教师的要求：激发学生的自信和积极性。准确而清晰，吸引人，明确地学习什么？ 怎么学习呢？善于使用不同的方法，不同的学生可以掌握知识。目标教育步骤：决定诊断测试、学习的基础。 (5分钟)制作单元重组教育、双向项目表(内容、程度)突出显示和实施形成性试验(百分比制、互批、合格要求达到80%以上)。矫正学习(小组、小老师、个别化)最终考试(等级制)三、非领导性教育理论主要代表：(美)卡尔罗杰斯出生时间： 1960年，他把自己长期在心理治疗中积累的经验在教育领域的普及和应用。理论要点：

7、1 .“非领导”教育的特征和原则：(1)很大程度上依赖于个体的生长通过自己的努力克服各种障碍。不是直接教别人，只能使别人的学习变得容易。例如，引导学生独立思考，明确问题，帮助组织获得学生认可的经验。控制自己的发言。(2)情绪因素具有诚实、理解、接受的气氛。 不隐瞒，诚实地公开。(3)学生通过维持自己的结构、强化自己的结构心理来学习所以要注意以“同化”影响学习过程。(4)作为自然发展状态相互接触。 教师不是教学生如何学习提供学习手段，决定学生如何学习。教师不是导师，而是顾问。学习促进者：提供各种学习资源，包括教师自己提供促进学习的气氛，让学生知道学习方法。2 .教育模式：(1)创造有利于接收学生

8、的气氛。(2)开放性探索，学生不受束缚，随时发表意见教师要学生参加讨论，发表自己的意见对学生的观点没有任何评论。(三)个人或集团的鉴别。 教师提供资源，反省和讨论搜索结果。也许没有结论，但这并不重要。 因为探索的过程已经存在。学生已经在做创造性的学习和工作。学生希望教师讲课时，可以就讨论内容讲课，但不做结论或总结发言。3 .备注(1)气氛强调了个人在学习过程中自我实现的心路。良好的心理气氛被视为比教育技能更重要的教育因素因此，为学生的接收创造了有利的气氛，培养洞察力、创造性、建设性和选择性的人。气氛要诚实、理解、接受、不隐瞒，坦率地公开学生可以公开自己的想法，促进学生潜力的实现。(2)开放性探

9、索不得把教师自身经验和知识占有的时间强加给学生。以学生为中心，要以学生的学习需求和问题形成学习目标。“你想讨论什么？ “你要做什么？” ”“好的。”通过研究个人提出问题，形成整体共同关心的问题决定学习目标。在探索中，教师成为促进者(资源、知识、自己的经验、气氛、鼓励、引导、澄清、组织提供学生认可的经验)制定目标，导向轨道不偏离不拘束、不评论、不结论、不总结但是，可以根据目的来提供信息。(3)鉴别反省、评价和讨论搜索的结果。沉重的过程，沉重的结论不重视喜悦和技能重视潜力，不重视形成重视学生，不重视教师。四、示范教育理论主要代表人物：(德) h .海姆佩尔的出生时间： 20世纪50年代主要理论：1

10、 .基本思想(1)精选教材，把教材变成本质、典型、原则、结构性的知识和规律。(2)教育不是再现和教授知识和技术启发、引导、指导学生积极通过思考学习。教育和学习的目的不是得到知识和技术，更重要的是得到好的学习态度认识到批判、解决问题的能力，以及继续学习的能力。也就是说，模范教育是提高学习者独立能力的有教养的学习。2 .实施步骤(1)举例说明通过个别的典型特征来说明整体的“个”。举例说明“类”，将在“个”阶段获得的知识分类。探索典型地把握规律性，即总结规律性的认识。典型地获得经验，就是获得世界的经验和生活经验。三.主要原则(一)三个性质基本性：表现在基本知识，即基本概念、知识结构、基本规律中/精选

11、知识，发挥模范作用。基础：选择在教育内容中出现的。(2)三个统一解决问题和系统学习的统一：解决问题，掌握学科知识掌握知识和培养能力的统一：实质教育和形式教育的统一主体和对象的统一：要精通教材(对象)，理解学生(主体)4 .主要特征(1)不是复制地接受细节知识和技术积极掌握具有普遍意义的知识、能力和态度。解决相同或相似的问题，进行持续的学习和讨论。例子涉及到学生的经验，要感到重要而有趣地激发动机。(2)教师有很高的耐心，赶不上时间，要让学生能一反三次。子曰、不愤怒不启迪、不伟大、不举一隅反三角、不再。 (请参见。)(3)通过观察现象，追溯其发生的原因和道理。五、多智能理论一.主要代表人物： 19

12、83年霍华德加德纳霍华德gardner )提出的。二、提出的背景：追求平等教育、追求优质教育是自20世纪80年代以来美国普通教育改革的两个主题。多元文化教育成为美国改善现在教育的主要方向。传统的智能测量从1980年代开始经过漫长的进化过程从1980年代到90年代，出现了多种倾向。主要理论：1.智力结构：(1)语言语言智能：听读写能力用语言流畅地表现思想和人的交流。 就像演说家和作家一样。(2)音乐节奏的智力：感受音乐、辨别、记忆、改变、表现的能力。 就像音乐家一样。(3)逻辑数理智力：运算和推论的能力。 就像科学家一样。(4)视觉空间智能：对结构、色彩的敏感性和通过平面图形具有表现立体形状的能

13、力。 就像画家一样。(5)身体的运动能力：使用肢体和躯干的能力。 就像运动员一样。(意识到的反省能力：认识、洞察和反省自己的能力。 就像哲学家一样。(7)交际智能：与人交往的能力。教师、律师、管理者、社会活动家等。2 .智力的本质：(1)智力被状况化。只有考虑一个人所处的环境，才能真正理解他的智力。(2)智力是多维的。每个人不仅有很多智力潜力，每个人的智力发展也是多种多样的。(3)智力在发展。任何年龄层，任何水平的人，都可以通过学习来发展智力。六、发展性教育理论主要代表人物：(苏)赞科夫(19011977 )1960年代产生了这个理论。背景： 1950年代中期苏联在总结教育科学时指出“教育学没

14、有孩子”，是苏联教育学的主要缺点之一。60年代初，苏联教育面临着科学技术的迅速发展和国际竞争的严峻挑战。主要理论：1.发展的三个方面(1)观察力。 观察对发展学生智力有着极其重要的意义有强的观察力，就能通过各种方法获得很多知识。培养观察力，就是启发知识欲。(2)思考能力。 知识与发展之间有一种“剪刀不好”，要不断发展学生的逻辑思考能力，培养学生的思考灵活性和创造性。(3)实际操作能力。 实际操作能力是学生发展的重要因素。 2 .教育原则(1)高难度教育原则。如果教材和教法在学生面前没有要克服的困难和问题的话学生没有紧张的头脑活动，得不到精神上的满足和发展。掌握科学知识需要艰苦的劳动，适当的压力

15、引起一定的心理紧张也是引起学习的必要条件。(2)高速教育的原则。在教育中，反复单调、复习、形式主义和机械练习不仅浪费了很多教育时间，而且减慢了教育进度，阻碍了学生的发展。说新教材时，包括旧教材；做新练习时，包括旧练习。我觉得这样学生总是学习新事物，有很高的学习兴趣。“通过知识的广度，达到知识的牢固性。 ”“好的。”(3)理论知识发挥主导作用的原则。不仅要计算，还要掌握计算的规律。如果孩子停留在表面、孤立的现象上，很难形成抽象的概念。(4)使学生理解学习过程的原则。 要求学生注意的是学习过程本身是教学生如何学习的。(5)所有学生都得到一般发展的原则。人们往往把补习和许多练习作为救济学习不足的学生

16、的主要手段不分析迟到的原因，不在学生的发展上下功夫结果，学生的学习负担反而加重，他们落后的状况恶化了。要提供真正的智力活动，在原来的基础上进步所以教育要让所有学生在发展上获得最大的可能性。七、教育过程优化理论主要代表人物：(苏)班斯基(19271987 )在1970年代初提交的。背景：随着教育改革的发展人们越来越觉得有必要寻求教育和教育的最佳方案。“寻求新的教育途径”“积极化教育进程”是当时苏联教育界流行的口号。主要理论：1 .教育优化包括以下方面：取得最大可能的效果花费必要的最小限度的时间花费最小必要的劳力花费最低限度的经费2 .教育优化方法：(1)综合计划和具体确定学生的教养、教育、发展任务。(也就是说，我们的新课程中说的三维目标：不仅有知识和技能，还有过程和方法、感情态度和价值观。 (请参见。)(2)使教育内容适合教育任务，强调主要环节，把握最本质的东西。(3)选择最佳的课程结构。