01第一章 教育学和教育.ppt

1、教育和教育，教授：侯彦斌单一位：兰州市立大学教育院，德国教育哲学家康德表示，一个人只能接受一种教育；人是唯一需要接受教育的动物。在中国，有人提出了：“建国军民，教第一”的主张。今天我们认为，经济要发展，教育必须先行，国家必须推进“通过科学和教育振兴国家”的战略。法国启蒙思想家卢梭说，在人类的各种知识中，最有用、最不完整的是关于“人”的知识。前苏联教育家马卡林科说：“我非常重视教育理论，离开教育理论，我不能工作。”课程的性质和评价方法要求，第一章教育学和教育，第一节教育学概述1，教育学的研究对象2，教育学的形成和发展3，学习教育学的意义和方法第二节教育的出现和发展1，教育的概念2，教育的出现3，

2、教育的发展，第一节教育学概述，第一，教育学是什么？第二，教育学的形成和发展第三，学习教育学的意义和方法，第一，教育学是什么？1 .教育学的研究对象2。教育学的学术性质，1教育学的研究对象，问题：是科学吗？英国科学史w.c .单笔是对自然现象的系统知识。是表达自然现象的各种概念之间的理性研究。狭义科学是指自然科学。科学？“科学”一词源自拉丁语“科学”或“scirc”，意思是“知识”或“知识”。德语“科学”的意思与“scientia”最相似，是对系统知识的整体引用。英语、法语“科学”通常指“自然科学”或“体验科学”(如果没有其他限定符)，与德语的“exacte Wissenschaft”(精确科学

3、)等效。第二，教育学的研究对象和学问的性质，教育学的研究对象，教育现象的教育问题教育法，教育现象是什么？教育现象是人的各种教育活动的外在表现，可以感知，可以感知。从时间上看，存在于古代和现代的不同时期，存在着、存在着的教育活动、教育制度、教育思想、空间上看，各地区、各民族、各国家的教育实践、教育制度、教育思想等。还包括各种教育实践(教育事实、教育活动、教育问题)和教育理论研究。问题，教育学的研究对象有变化吗？教育学的学术性质，教育学，英语为“pedagogy”，德语为“pdagogik”，法语为“pdagogie”，俄语为“教育学”亨德森(e. n. Henderson)原先是一门侧重于普通学

4、校初等教育的学科，进入高等大学后，他由提供的是“软”教育学(“soft”pedagogy)为了获得与其他学科同等的地位，进入大学殿堂的教育学者们感到有必要修改和扩充教育学的内容。”人们倾向于用“education”一词作为系谱和教授的名字，而放弃了“pedagogy”一词的很大一部分。这样，新的教育学取代了旧的教育学。”“教育”一词获得学科的意义后，在一定程度上提高了教育学的学术性地位，但人们也面临着“教育知识”和“教育知识的对象”必须用同一个词表达的顽固词汇问题。education是以教育活动或现象为研究对象的教育学或教育理论。教育学是研究教育现象和阐明教育法的社会科学。，2教育学的学科性质

5、，教育学是具有自然科学的社会科学教育学的部分特征教育学，心理学社会学、哲学、管理、教育学者人的本质未来学、人类学、历史学、法学、法学、教育学和人文社会科学，2，教育学的形成和发展，1。教育学的早期阶段，在古代，教育思想不包括在一些哲学家、思想家的着作中，没有系统、系统的学说，所以还不能说是“学习”。尽管如此，古人对教育的洞察力并不不足。这些真知是教育学的萌芽，也是教育学的宝贵资源。学记 世界上最早的教育全文是由我们先秦时期的师盟学校创造的，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。全书是1229个单词，但是对于教育的作用，详细论述了古代学校制度和视觉系统、教育和教学原则、方法、教师和学生之间

6、的关系等问题。像“多弗里德、强伯杰、开、伯达”之类的。亚里士多德古希腊三杰之一首次提出了教育思想，即儿童必须在年龄、身体、智慧和道德等多个方面协调发展。昆良古罗马教育家，他的论演说家的教育本书被评为研究教育学的第一本书，也是西方最古老的教育论文。学记的本质，古人解释教育的本质，学者们一定能教，有四个损失。人也学习，或损失更多，或损失更少，或容易损失，或退出。这四个人不能志同道合。知道那颗心，就能挽回损失(根据)。救(下定义)长行与亏损，也教。论述教育的功能，不足以感动大众，足够奉承，追求宪法，善良。远离现状，足以带动群众，没有资格融化百姓。君子要实现民俗，那就必须学会和平！玉不雕刻，不是器皿。

7、人不学就不知道。那是古代国王，建国君人，第一次教导。古代教育内容，大学教育也要有正业，当教，必有退休在家上学。不学肉，就不能改线。不学博亦，不能安诗。不学杂服，就不能安礼。不遵守那个技艺，就不能学习音乐。因此君子在学习中隐藏风筝，在风筝中游泳。但是，安于是亲了他的老师，他的音乐朋友和他的频道学习。导师和助手离开，但不是反对。教律、原则和方法，虽佳肴，但教育阶段，弗食不知其目的。有志趣，但学习不知道那条线。因此，学习，知道不足，教，知道困。知道不足，然后可以自我反对；知道困就能自强。古语：教学很长。兑命说是“学习班”。还显示教育法大学，皮枪制烹饪，尊重。夜亚银三人，官府也开始了。入学鼓箧，孙启业

8、也。哈措杜，受到其威力。第二个愿景不学，游其意。观而赋语，救心也。儿听了，弗问，不是学等。这七个，教大伦也。大学法，禁止不从喻；可以的时候；不应用环节和日；观而善的那个母。这四件事，教在兴也。发送禁书后，社区获胜；然后学习，吃苦耐劳；其他应用没有孙子，不好乱修；一个人学习，没有朋友，孤独，课文。严鹏服侍他的老师，严辞了他的学习。这六个，还教我废。君子知其教学原因，知其教学废，而后可以为师。因此，绅士的教导隐喻也是：道与弗引，强与抑，开与弗。道与弗，强抑易，开而布达，以为。且易益易，可谓好喻。2.教育学独立化阶段的夸美新闻是捷克著名的教育家。他于1614-1618年担任捷克兄弟会的中学校长和牧师

9、的职务。夸梅内斯在1623年离开祖国，在波兰、匈牙利、瑞典和荷兰编写和编写教科书。他的主要教育书为大教学论，母育学校，泛智学校，世界图解等。，quameinus 大教学论，基本主张：百科全书培训；改革学校的教学工作方法，个别教育-集体教育；自然适应性的教学原则；建立学年制和班级授课制。泛智的思想就是让所有人通过教育获得广泛而全面的知识，普遍地发展智慧。因此，大教学论的的基本主张是“教一切的人”，主张百科全书式教育说。教育的自然适应性原则：人是自然的一部分，应根据人的自然发展规律，即孩子的本性，自然地发展年龄特性。学年制和班级授课制提案：中世纪的学校组织非常松散，学生入学和退学时间不同意规定的普

10、遍现象，他要求实行学校日的学年制。同时开学，同时放假统一招生，学校要计划年、月、日、时教学，学习年末，英国考试要决定升级。大教学论表示教育学在哲学中分化，成为独立学科。在这个阶段，其他古典着作，洛克的教育漫话绅士教育思想白板上说，卢梭的爱弥儿自然主义教育思想儿童中心说，3。教育学的科学阶段赫伯特和他的普通教育学 科学教育学的开始。实验教育学的出现杜威进步主义教育运动，赫巴特和他的普通教育学，德国哲学家康德在1776年德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授了教育学。教育学是一门学科，是在大学讲课的开始。康德去世后，他的学生德国著名教育家赫伯特接了这个讲座。1806年赫伯特的普通教育学问世了。普通教育学

11、是一部自给自足体系的教育学著作，这本书以伦理和心理学为理论基础，确定了教育的目的和方法，论证了教育的教育原理，将教学过程分为四个阶段，使教育和教学理论更加完善，形成了较为完整的理论体系。教育学科学化的代表作和赫巴特也被公认为科学教育学的创始人。现阶段，其他经典巴托罗之地的林哈德与葛笃德教育学心理化的代表人物埃尔苏里的论人及其智力和教育波卢贝尔的人的教育斯宾塞的教育论科学教育提出的什么知识最有价值？vina-Simon智力量表是法国心理学家a . Bina . t . Simon编纂的，1905年为审查不适应正常班级教育的孩子而制定的。测量对象为3-11岁儿童，是包括30个主题在内的第一个标准化

12、心理测试量表。1908年修订的题目增加到59个，1911年修订了尺度的年龄适用范围，将尺度的年龄适用范围扩大到成年人，目前该智能尺度不用于现代人，但其历史贡献不可磨灭。目前国内外使用的一些智能量表是在此基础上修订和发展的。(3)马克思主义为了教育学的发展，科学指南1，马克思主义的创立是人文社会科学的伟大变革。2、马克思主义是教育学的科学指导教育和社会的官能本质。理论影响着人的发展概念，人的一切发展教育理论和实践的结合，将唯物主义辩证法引导到教育学理论的研究上，用方法论和教育学的学科组-教育学的学科，教育哲学：哲学的基本原理，观点和方法研究教育的几个根本问题，引导教育理论和实践的一个学科领域。教

13、育社会学：将教育整合到社会的总系统中，研究教育制度与整个社会结构、学校与社会、个人与社会的基本关系。教育经济学：研究教育与经济的相互关系以及教育领域的经济运动过程及其规律的科学。教育统计：使用统计学方法研究教育问题的应用领域。可以分为统计和推理统计，包括掌握教育情况、探索教育法、制定教育政策、检查教育法等教育问题，以数学统计的形式处理和研究。教育政治学：是研究教育与政治综合症分化的关系及其运动发展规律的学科，是探讨教育与政治的区分和联系，以及两者协调发展的客观规律。教育评价学：研究是根据一定的教育目标系统地收集资料，引用现代数学和管理科学的理论和方法，判断对象的系统状态和功能属性及其转换的科学

14、。教育人类学：旨在利用人类学，尤其是文化人类学和哲学人类学的概念、理论、观点和方法来说明教育现象的应用学科，阐明教育与社会文化、社会文化和人之间的相互作用和作用。教育技术学：应用现代科学技术成果及系统科学的观点和方法，在确定的教育目标下提高教学效果的技术手段和课程优化的理论、规律、方法的一门学问，也称为教育工艺学。第三，学习教育学的意义和方法，学习教育学的意义学习教育学的方法，教育学的价值，超越日常教育经验的教育问题的传播教育理论和实践，第二节教育的出现和发展，第一，教育的概念第二，教育的出现三，教育的发展，第一，教育的概念，汉语，教育一词最早是0103011父母既救，兄弟无缘无故，也快乐；杨

15、不辜负上帝，而收买别人，二人享乐；获得和教育世界的英才，也有三乐。单击孟子尽心篇:“导师、施与者、效果。“”两者做善事。“。(a)教育的其他分析观点，1 .教育的社会学观点教育是一种人际关系的社会活动，是适合这种活动的一系列规则或制度。”根据特定的社会要求和受教育者的发展要求，为了培养特定社会(或阶级)需要的人的活动，有目的、有计划、有组织地对教育者施加影响。“在一定程度上揭示了教育的社会特性。社会构成一种有目的、有组织地进行人类形成活动的机构；我国教育学界的主流认识。2 .教育的心理观点强调个人和环境之间的相互作用时的意识体验，在特定情况下的理解意义，经验的重构。”教育是经验的改造或结构的调

16、整。这种变化或结构调整可以提高经验的意义，同时提高引导以后经验过程的能力。“过分强调教育的个性化。忽略了教育的社会限制。忽视个别知识的系统性、单一性、逻辑性、结构性，使个别知识呈现单一状态。3 .教育的文化观点教育是探索和传播人类普遍价值和永恒真理的人际影响活动。”“教育”不是广义上的所有教育活动，而是不断传授知识的事业。“强调教学而不是学习。除了文化传播以外，还忽略了教育的一部分。广义，狭义的教育定义，广义：有目的地提高人的知识技能，影响人的道德形成，人的智力和体力开发活动，组织，系统或零碎，教育。狭义：即学校教育是教育工作者根据特定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，传授目标、有计划、有组织地教育教育教育工作者所做的知识技术，培养思想品德、素质，开发智力和体力，把他们培养成一定社会需要的人的活动。构成教育的基本要素，教育者。教育者的教育方法和手段；教育内容教育基本要素之间的相互关系，教育人员，教育内容，教育人员，教育方法手段，第二，教育起源，教育起源的不同观点，以及学校教育出现和发展的学说教育的制度化，意识，(a)生物起源