藤野先生课件

1、藤野先生,鲁迅,藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的老师（先生）。,原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、革命家、思想家。作品有散文诗集野草，散文集朝花夕拾、小说集呐喊彷徨，杂文集华盖集等。,鲁迅（1881-1936）,写作年代及时代背景,课文写于1926年，回忆了19021906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。,理解字词,绯红(fihng)发髻(j)瞥见（）标致(biozh)解剖（jipu）落第(lud)诘责(jiz)不逊(bxn)托辞(tuc)杳无消息（yo）油光可鉴(jin):鉴，照，形容头发光亮

2、得可当镜子照。抑扬顿挫(yyngdncu)：形容声音婉转动听。抑，降低；扬，升高；顿，停顿；挫，转折。深恶痛疾(w):厌恶痛恨到了极点。疾，痛恨。物以希为贵:物品稀少就显得珍贵。课下注释中其他字词,pi,思考:1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？,表明地点转换的语句：,“东京也无非是这样”;,东京,仙台,北京,相识,相处,离别,藤野先生,“我就往仙台的医学专门学校去”;,“我离开仙台之后”.,依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段：一、（1-3）在东京的所见

3、所感，交代去仙台的原因；二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生。,课文结构,2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?,围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。,叙事线索：,明线：作者与藤野先生的交往,选材：,暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感弃医从文）,文中哪些事表现了作者的爱国主义思想感情？,在东京,所见所闻,清国留学生的丑态,修辞：夸张、比喻、反语,所感,厌恶之极，不屑与之为伍,不学无术思想腐朽,爱国,齐读1-2思考,1表现作者对东京不满、失望的词语是意思是日本的首都是，是

4、日本的国花。2“头顶上盘着形成一座富士山。”这句运用了的修辞。含有的意味。3“实在标致极了”这句运用了的修辞。“标致”的反义词是4表达作者对东京不满的语句是为下文离东京去仙台遇藤野埋下伏笔。,无非,只不过,不过如此,东京,樱花,夸张比喻,讽刺,反语,丑陋,东京也无非是这样,5表现作者对东京厌恶的词语是“问问精通时事的人”一句运用了的修辞。“时事”其实指的是,响得震天、,烟尘斗乱,反语,一些无聊的事,明确：作者本是抱着救国救民的思想到日本学医的，看到东京虽然景色优美，但看到清朝留学生在那里不学无术，弄得乌烟瘴气，心里甚是讨厌，决定离开东京。于是才有下文的遇见藤野先生。,虽然得到一些优待和关照，但

5、面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自尊心。,在仙台,爱国,不离题。有两个作用：交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。表现自己的爱国主义精神（本文暗线，也是主题的一个方面）。,6、理解（1-3段）在结构上的作用这一段并没有写藤野先生，是否离题？,去仙台,去仙台,日暮里：,水户：,爱,国,齐声朗读第5段，思考回答1“大概是物以希为贵罢。美其名曰“龙舌兰”从描写了作者在仙台受到的优待。2作者在仙台具体受到的优待是表达这个内容的句子是这个关联词表示关系。3理解词语物以希为贵尊为美其

6、名曰难以下咽,侧面,不收学费关心食宿,不但还,递进,物以稀少为珍贵,尊敬地称为,给它取个动听的名字。,很难吃下去。,yn,咽,yn咽喉,y哽咽,yn难以下咽,1作者遇见藤野先生是段。划出描写他形象的语句。外貌描写：动作描写：语言描写：可看出藤野先生是一个的人。,6,治学严谨、生活俭朴,黑瘦、八字须、戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书,我就是叫作,学者形象,2、课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事?表现藤野先生怎样的思想品质？,工作认真负责,严格要求、循循善诱,求实精神,正直热诚治学严谨没有民族偏见,快速阅读6-23，思考回答,热情诚恳,写类似作文要注意哪几点：1、学会选择典型事例突出人物品质的写

7、法；2、叙事应该有详略；3、叙事时要注意刻画人物的形态。,3、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这些事情与写藤野先生有什么关系呢？,A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;C.受到仙台医专的职员的优待;D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;E.弃医从文的思想的转变.,4、本文题为藤野先生但有一半以上的篇幅以上没有直接写藤野。然而这些内容都与突出藤野先生有密切的关系。分析下列事情与藤野有什么联系。,清国留学生赏樱花，学跳舞。途经日暮里和水户。仙台医学专门学校的职员对作者的优待。日本“爱国青年”的寻衅。课堂上看电影。,是作者离开东京见到

8、藤野先生的原因。,表现作者忧国忧民，是他刻苦学医的主要动机。,为下文写藤野作正面衬托,是作者告别藤野先生的直接原因,是对藤野先生作反面衬托,（1）匿名信事件24-28（2）看电影事件29-31,快速阅读2431段，说一说写了哪两件事使作者决定弃医从文？,怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”这句话?,这句话表达了作者民族自尊心被伤害后极为愤慨的感情和盼望祖国强盛的强烈愿望。,简述“匿名信事件”,简述“看电影事件”,1“偏有中国人夹在里边”，你能看出有哪些中国人？,1.指给俄国人作侦探，被日军捕获，被枪毙的中国人（做毫无意义的示众材

9、料的中国人）；2.围着看的一群中国人（麻木的中国人）；3.讲堂里的我（有爱国心的中国人）。,3“这一声却特别听得刺耳”，“这一声”指什么？为什么特别刺耳？,2“偏”表达了作者对国人的什么态度?,表达了作者的无奈，对中国人的愚昧无知和麻木感到痛苦,因为严重地伤害了“我”的民族自尊心，所以感到特别刺耳。,“这一声”指,日本青年看到枪毙中国人时幸灾乐祸的欢叫声,“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?,“何尝”与“不”连用,以反问的语气加强肯定,表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛之情。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人.,合作探究

10、,“那时那地”指何时何地？“我的意见”指什么？我的意见发生怎样的变化？,“但在那时那地，我的意见却变化了。”,作者在仙台的讲堂里看电影,指学习医学，走科学救国的道路。,决心弃医从文,匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?,1匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使祖国富强的志向。2看电影事件侧重写中国民众的不觉悟-这是造成民族衰弱的重要原因之一。这两件事促使作者弃医从文。,合作探究,写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。,写匿名信和看电影事件的作用是什么？,默读第38段，“我”对藤野先生怀有

11、一种什么感情?表现在哪些方面？,“我”对藤野先生的感情:感激和怀念,表现在:装订收藏讲义悬挂先生照片激励作者多写文章并与敌人斗争到底,“良心发现”指,作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。,作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生,便增加了勇气。,反语，讽刺那些军阀政客自命为“正人君子”的反动文人。,合作探究,思考课文最后一句的含义,“增加勇气”指,“正人君子”指,这句话表明作者以笔作武器,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗的决心。,课文以为明线，以为暗线，赞扬了的高尚品质，抒发了对恩师的之情,追述了自己的思想变化，洋溢着强烈的思想感情。,作者与藤野先生的交往,作者的思想变化,藤野先生

12、正直热诚、治学严谨、没有民族偏见,真挚怀念,弃医从文,爱国主义,主题思想,课堂练习,一、根据拼音写汉字,发jy站解pu改hu不xnn名叮嘱zhyo无消息教hupi见,二、选择加点字意思相同的一项（）A别寻去处别有用心别开生面B深恶痛疾讳疾忌医痛心疾首C好意难却望而却步却之不恭D勿漏为要鲜为人知为期不远,三、词语解释不正确的一项是（）A掌故：学校里发生过的一些事件B毫不介意：一点都不放在心上C不逊：不虚心D模胡：马虎，不讲究,A,C,四、填空。1、本文选自。2、课文以与为明线，以为暗线，赞扬了的高尚品质，抒发了对恩师之情,追述了自己的思想变化，洋溢着强烈的思想感情。3、“东京也无非是这样”流露出

13、作者、不满的情绪。4、“头顶上盘着大辫子实在标致极了”使用的修辞方法，表达了对清国留学生的之情。5、“但在那时那地，我的意见却变化了。”，“我的意见”指：。“却变化了”指。6、“正人君子”指。“爱国青年”指7、“这一声特别刺耳”，“这一声”是指“特别刺耳”是因为,作者藤野先生的交往,作者的思想变化,藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见,真挚怀念,弃医从文,爱国主义,失望,强烈的厌恶和嘲讽,朝花夕拾,反语、比喻,指学习医学，走科学救国的道路。,决心弃医从文,指国民党政府的反动文人,当时一些受到军国主义思想影响的日本青年,日本青年看到枪毙中国人，幸灾乐祸的欢呼声,严重伤害了“我”的民族自尊心,

14、五、划线词语感情色彩没有发生变化的是（）,A实在标致极了。B然而好意难却C爱国青年也愤然D再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字六、有一本书的书名是由五个汉语拼音字母组成两个音节，把这五个字母倒过来排列，仍是这本书的书名。这本书就是鲁迅先生写的七、在我们学过的初中课文中，有四篇写老师的文章，请根据提供的材料写出相关的老师姓名及该文的作者。然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”老师作者她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。老师作者,B,呐喊,韩麦尔,阿尔封斯都德,蔡芸芝,魏巍,他穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。冬天是一件旧外套，寒颤颤的。老师作者读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。老师作者八、对下列句子使用的修辞判断有误的