教育聚焦核心素养.ppt

1、教育聚焦核心素养,一、学校发展,学习范式下学校创新发展思维模型,一、学校发展,关注人的教育,自由开放，追求卓越的教育,物人皆和谐照应的教育,坚持并达成有“根”的教育,一、学校发展,如何形成学校的文化生态教育,形成学校文化生态性的教育顶层设计,图树德中学“卓越人生”教育课程结构,一、学校发展,坚持回应性文化教学与教育,注重发展学生核心素养,促成师生幸福成长,图教学促进学生发展层次图,一、学校发展,回应学校文化的教学,教育环境的科学性：思想自由的力量,教育环境的人文性：道德境界的力量,文化回应式教学：文化生态的力量,二、教学发展深耕课堂，让学生核心素养发展有力落地,（一）课堂需要聚焦学生成长,（二

2、）课堂需要诠释知识的符号意义,2.课堂需要诠释知识的符号意义,图深度教学三维模型图,二、教学发展,（三）创新课堂,1.怎样培养学生的创新力,图学习力结构要素的立体示意图,二、教学发展,2.问题解决,“问题及问题链的构造应反应知识的来源，复演知识的产生过程。好的问题可以导致一个学科的产生，可以再现知识产生过程的曲折性、艰巨性。”徐章韬,一时代的学术，必有其新材料与新问题。陈寅恪,二、教学发展,把握学科核心素养，它由三个层面构成：最底层的“双基指向”(称为“双基层”)，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”(称为“问题解决层”)，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科

3、思维指向”(称为“学科思维层”)，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。李艺、钟柏昌,二、教学发展,图核心素养发展层次,二、教学发展,课堂乃富含学科内在思维与方法，具有“真知”与思辨的“真”课堂！,课堂乃富含思想，具有智慧与艺术的“美”课堂！,课堂乃聚焦人的发展（素养），具有交往与“意义”的“善”课堂！,课堂回应,三、教师发展,图教师研修结构图,三、教师发展,（一）形成交互性的教学专业组织（组织化研修）,三、教师发展,1.教研组,坚持课例评议，深化教师的教学实践知识,教研组注重主题研修,进行学科教学课题研究:科研组或课研组,关注

4、教师发展,三、教师发展,2.备课组,聚焦课堂教学研究,注重备课组的研究层次,三、教师发展,3.年级组,优化年级教师结构，发挥教师的结构性力量,研制年级工作计划，形成年级教学质量的共同愿景,有效利用年级在教学质量管理中的反馈信息,加大年级教学质量管理细胞组织建设与实施力度，发挥教师教学领导的积极作用,做好年级组自身建设，发挥好教学质量管理的协调作用,三、教师发展,三、教师发展,4.班科组,5.组织化专题考察与学习,图卡兹曲线,三、教师发展,（二）自我研修,图“行动感觉想法”自我循环模型,“积极行动”课程是美国卡罗尔戈贝尔欧瑞（CarolGerberAllred）博士于1977年发起并推广的。该理

5、论认为，人对自己以及周围环境会产生认识，包括对自己身体、智力、社会、情感等方面的认识，而这些认识会受到个人行为的影响，在很大程度上，行动能够改变想法或感受，从而决定自我概念。,四、学生发展,（一）学生成长指导中心,（二）学生发展,生涯规划,成长手册,问题纠错,自主复习计划,五、实施“一体两翼”的教学管理,（一）年级管理：实施三个计划,1.年级计划,2.备课组工作计划,3.班主任工作计划,（二）年级关键：节奏、考试方向、答疑,1.教学进度节奏,2.难度考试方向,3.答疑个别指导,五、实施“一体两翼”的教学管理,（三）重要抓手：召开两会（两个核心）,1.班主任每周例会,学习品质,学习投入,时间管理

6、,自主学习能力,班主任的观察力与人格吸附力,2.备课组长会,五、实施“一体两翼”的教学管理,（四）强化集体备课,强化自我备课与集体备课的结合,试题研究与命制、打磨,专家指导,学科教情与学情分析,重视研究教学内容的重点,五、实施“一体两翼”的教学管理,（五）搞好三次诊断，注重适应性训练注重五会,1.年级分析会,2.班主任分析会,3.备课组分析会与备课组长分析会,4.班科分析会,5.召开年级特优生会议,五、实施“一体两翼”的教学管理,（六）狠抓教学，搞好复习与应考,1.植根课堂主题研究,坚持循环听课与推门听课,坚持课型研究：新授课、专题复习课、热点专题课（活综合训练课）、习题评讲课,注重青年教师课例转型,教学突破微课题研究,五、实施“一体两翼”的教学管理,2.高三教学四项重点工作,（1）做好周考与阶考,把握好阶段训练与综合训练的时机,注意难度的调整，坚持先难后易；注重创新试题与变式讲解,周密组织考试：规范考试，获得应试技巧,注重基于改进的信息反馈,小考试：有答案解析,五、实施“一体两翼”的教学管理,2.高三教学四项重点工作,（2）坚持分层推进与分层指导,（3）注重答疑与纠错,重点学科的纠错,答