《我最好的老师》说课稿精选

1、我最好的老师说课稿我最好的老师说课稿范文在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的说课稿，是说课取得成功的前提。说课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的我最好的老师说课稿范文，希望能够帮助到大家。我最好的老师说课稿范文1一、说教材本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的思考、判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。二、学情分析学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳

2、的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。三、说教学目标1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。2、读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有思考、判断和怀疑

3、的能力的重要性。3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。教学重难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有思考、判断和怀疑的能力的重要性。四、说教学重难点理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会到一个人具有思考、判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。五、说教法学法结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法。认识到思考、判断、具有怀疑能力的科学精神的重要性。本文是一篇

4、略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。六、说教学过程一）、谈话交流，导入新课。谈谈自己心目中最好的老师是什么样的。导入新课到作者心目中最好的老师，齐读课题。二）、交流展示预习成果。1、读读记记词语。2、简单叙述课文主要讲了一件什么事。三、对比感受最好的老师。（一）学习14自然段感受坏老师形象。1、快速浏览14段，勾画出中心句。怀特森是怎样一位老师。2、再细读14段，找找出人意料的举动，体会一下怀特森是怎样的老师。学生在朗读、交流、讨论、的过程中感受怀特森出人意料的举动和坏老师形象。学生交流。

5、（二）学习58自然段，通过对比，感受怀特森先生的好老师形象。1、出示阅读提示，喜欢的方式读，勾画依据，然后出声读一读。2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦用心，感受最好老师的形象。师：毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个骗子老师。生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。师：怀特森根本不理会我们的心情，他就是一个冷血的老师。生：他说，每一个人都应该具有思考和判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成绩报告单。他太过分了。生：他是希望我们从这个零分中吸取教训，不要

6、让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。师：科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子老师？生：然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。还有一位朋友和我的观点一致，他说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢”？生：我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。3、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。4、补充聂利推翻小学教材常识的资料，帮学生理解思考、具有怀疑精神的重要性。三、拓展延伸，总结收获。1、思考，写写对怀特森先生的评价。（小练笔，让学生静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦用心，同时也尝

7、试思考，写出自己内心真实的想法。）2、交流评价。3、课堂小结。这一课在写法有一个特点，一事一议。比如：学弈两小儿辩日顶碗少年等。在写作中可以借鉴。说板书：我最好的老师怀特森先生思考怀疑的能力一事一议说反思：我最好的老师说课稿范文2尊敬的各位老师：大家上午好！今天我说课的内容是小学语文六年级下册第五单元的一篇略读课文我最好的老师。（板书课题）教材分析课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生用独特的教学方法培养学生思考、判断的能力和科学的怀疑精神。课文结构简单、富有情趣，但蕴含的科学精神比较抽象。学习目标和评价策略结合语文课程标准高年级的学习目标和教材的特点，以及我们学生的具体情况，我制定了

8、四条学习目标和评价策略。、读准字音、读通句子。通过教师倾听、观察纠正，目标达成度为95%。、能概括课文内容。通过教师倾听、评价、点拨，使85%的学生能达成目标。3、能说出怀特森先生为什么是最好的老师；体会一个人具备思考、判断和怀疑能力的重要性。通过教师的观察、倾听，使80%的学生能达成目标。4、学习文章的表达方法。通过师生倾听、点拨引领，使70%以上的学生达成目标。教学学法：在教学中我采用阅读批画、交流讨论的学习方法。教学准备：为了课堂上交流得更加充分，我让学生根据“课前链接语”预习课文，并阅读关于怀疑、创新精神的故事。教学预设下面我详细地说一说我的教学流程：一、谈话导入、明确任务1、谈话导入

9、我从学生熟悉的话题导入，先请学生谈谈自己心目中最好的老师，引起学生的共鸣，再顺势引入课题。2、检查预习这篇课文学生已经提前预习过了，为了强学生预习的成就感，引领学生学会预习。我会这样检查：能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”思考的给自己画一颗星。搜集阅读故事的给自己画一颗星。得到三颗星的同学请举手。多好呀！为自己鼓掌！3、接着从*号入手，带领学生阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。根据学生的回答，梳理本节课的学习任务：（1）读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？（2）从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自

10、己的体会。（3）你喜欢这样的老师吗？和同桌交流自己的看法。二、共同学习、交流反馈1、检查词语编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄 出人意料、目瞪口呆、饶有趣味六年级学生已经具备了字词的自学能力，但仍有学生囫囵吞枣，我通过自由读指名读齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目标，如果出现读错的字词，我会让学生翻翻字典，树立使用工具书的意识。在此落实目标12、概括课文内容。在指名说的基础上采访学生说出概括课文的方法，教师相机总结：“一事一议”的文章，要抓住人物、事件、结果（板书：人物、事件、结果）进行概括。学习规律性需要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正体现教师的主体地位。在此落实学习目标2

11、。3、重点交流怀特森为什么是最好的老师？在小组交流的基础上进行班级交流。针对这个问题，课文中有三处比较明显的语句，如果学生说出这个句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。我就这样引导：这个同学眼力非常好，一下子就抓住了课文的总起句。你认为他的“好”表现在哪里？（教学方法独特）你看，他又抓住了关键的词语来谈，多会学习呀！怀特森先生教学方法独特，常常有出人意料的举动。“（板书：出人意料）怀特森先生做了哪些让人想不到的事情呢？快速默读课文的15自然段，画出相关的语句。在学生交流的基础上，我顺势引导学生发现“我得了零分全班得了零分老师故意编造内容还把成绩登在了成绩册上”是递进的

12、关系。我再创设这样一个情景通过朗读体会这种写法的好处：要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？你会怎么做？带着这种感受读一读。在自由读、指名读、师生评价的基础上读出作者满腹的不解。如果学生说出这样的话：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。我就抓住“迷信”一词理解，追问：怀特森先生不要我们迷信书本，也不要迷信权威。（板书）那么他要我们怎么做呢？根据学生的回答相机出示：每一个人都应该具有思考和判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。孩子们，这就是怀特森先生的良苦用心！面对我们不解

13、的眼神，他会说面对我们的质疑，他会说在历史的长河中，就是因为有很多不迷信书本，不迷信权威的人，才带动人类逐渐摆脱愚昧，逐渐接近真理。请快速阅读这个故事蜜蜂并不是靠翅膀振动发声。谈谈你的感受。这样的人你还知道有谁？给大家讲一讲。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句中、在朗读感悟中、在拓展阅读中体会了怀特森先生的良苦用心。在此落实目标3如果学生找出了这样的句子：正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。我就引导学生对比前后学习方式的不同，再重点抓住“冒险”一次评价怀特森先生的课堂和他这个人。借机解决第三个问题。在此落实学习目标3。三、回首往事、诉说真情在此我让学生假设自己是怀特森的学生，长大之后成了一名伟大的科学家，给怀特森老师写几句话。写作往往是有感而发，此时学生对怀特森先生已经有了一个全面地认识，和作者、文本产生了共鸣，借机不仅可以抒发情感，锻炼学生的写话能力，而且可以帮助学生梳理本节课的学习收获。四、学习表达阅读推荐今天我们学习的是一篇“一事一议”（板书：一理）的文章，那么作者是如何通过具体的事例发现一个道理呢？引导学生发现写作的。文章的最后一段非常有特点，我引导学生思考能否去掉，再一次体会作者对怀特森先生