英语新目标听力教学问题与建议.ppt

1、“新目标”听力教学设计 与教学现状分析及建议,江西省教育厅教研室 温爱英 2011年8月,一、问题的提出 二、研究方法 三、研究结论 四、具体问题分析 五、建议,一、问题的提出,由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编的初中英语教材“新目标”（以下简称新目标）与过去的教材以及其它新课程教材相比，更加重视对学生听力能力的训练。教材上安排了大量的听力活动和听力练习，课堂上教师用于听力教学的时间也远远高于过去的教材和其它新课程教材。,按照时间与产出的比例，使用新目标的学生，其听力能力总体上理应比使用其它教材的强，但根据笔者对2008年和2009年江西省使用不同教材的学生的英语中考成绩进行统计的结

2、果，并同时参照其它测试及考查的结果，包括期中、期末测试及江西省一年一度的听力能力竞赛，发现，使用新目标教材的学生，其听力能力没有达到我们所预测的效果。,二、研究方法,为了探讨这一根源，笔者认真分析了教材，电 话访谈了教材的编辑，并在不同的设区市选取 了不同层面的学校，对其教师和学生进行课堂 跟踪和调查，调查包括问卷和访谈等。现把对 这一现象的分析作一梳理，以期能和教材使用者以及教材编写者进行交流和进一步的探讨。,三、研究结论,教材设计的大量的听力活动和听力练习在一定程度上确实减轻了教师的负担，免除了教师的责任，但同时也增强了教师对教材的依赖性。在访谈中，教师们提到，因为教材中已有大量的听力活动

3、和听力练习，他们就不像在使用其它教材时那样，在课后会努力去寻找听力材料，设计听力活动和练习来训练学生的听力理解能力，对学生考前的训练相应也减少了。,但问题是，教材上设计的听力活动和听力练习，由于教师教学观念、教学态度、教学方法、教学水平等方面的原因，并没有发挥它应有的作用，由此导致了无效或低效的听力教学。当然教材本身也有不完善的地方，如材料形式的单一、教材中存在一些农村孩子不熟悉的话题、目标的设定不很全面、材料呈现的位置不当等方面，在一定程度上影响了学生听力能力的培养和提高。,四、具体问题分析,1. 理解有偏差。新目标Section A都是听说课，在Section B中，听也占有一定的比例，但

4、通过课堂跟踪发现，新目标安排的听力教学内容没有发挥它应有的作用。在跟踪所有的听说课中，教师更加重视说的教学。 教师对听说课教学目标的描述，用的最多的是：“能说出，能用.进行表达”等，而对“听”要达到何种目标没有描述。,2. 教学目标不明确。有教材的问题，也有教师的问题。一方面，教材没有明确“听”的目标；另一方面，教师没有认真分析教材，真正领会教材编者的设计意图，对学生在“听”方面要达到何种程度和标准，没有明确目标。,3. 教学过程不完整。 听力教学活动一般分为听前、听时和听后三个阶段。听前活动包括准备阶段和呈现阶段；听时活动包括策略使用阶段和实践阶段；听后活动包括反馈阶段和拓展运用阶段。但从课

5、堂跟踪发现，大部分教师采用“三步曲”式的听力教学模式，即听录音两遍-对答案-再听一遍或全班朗读一遍。教师没有给予学生时间和机会让学生对问题、对答案进行讨论和分析，学生被动地听，机械地抄写答案，其主动性没有得到发挥。,（1）听前缺乏引导。 （2）听时缺乏监控和协商。 （3）听后缺乏有效的反馈。 有效的反馈包括两个方面，一是对学生听的情况作出判断，包括认知的和情感的；二是听后需要开展说、读或写的活动，以此巩固听的内容。,4. 重、难点不突出。 教师对所有的教学内容不分主次，平均用力。 无论是容易的内容还是较难的内容，通常让 学生听两遍，两遍后，核对答案，教学任务 就算完成。,5. 没有渗透听力策略

6、。 近年来一些研究已证实外语听力策略教学之显著成效。在跟踪的所有的听力课中，很少教师会在教学过程中渗透听力策略的训练。课堂上教师大多采取听力测试这种单一的教学形式，往往只是利用教材上的听力活动和练习测试学生的听力理解能力，而不是利用教材内容训练学生的听力理解技能，培养学生的听力策略，从而提高学生的听力理解水平。,6.教材本身也有不完善的地方,如材料形式的单一（基本上为对话形式，没有独白或短文）；教材中存在一些农村孩 子不熟悉的话题（如度假、旅游、聚会、西餐等）；目标的设定不很全面（如对信息进行推断、归纳和综合等方面能力的训练比较欠缺）；材料呈现的位置不当（便于学生在听时偷偷阅读听力材料帮助答题

7、）等方面，在一定程度上影响了学生听力能力的培养和提高。,(一)选材,“新目标”的听力材料具有明显的口语特征，内容贴近学生的生活，凸显了选材的真实性原则；听力材料也有较高的代表性，其涉及的语法和词汇都是最简单、最核心和最常用的；也体现了高度的人文性，材料渗透了跨文化意识和情感教育。但教材编写者有时会不可避免地要根据教学的需要对语言材料进行调整甚至编造语言材料。教材就某些语言点设计一些语言材料，如短文或对话，其目的是使学生能够关注所要掌握的语言点 。,如：七年级下Unit 11 What do you think of game shows? Section A 1b 的听力材料：,Jack: W

8、hat do you think of soap operas? Mark: I dont like them. Jack: What do you think of game shows? Mark: I love them. Jack: What do you think of sitcoms? Mark: Sitcoms? Mmm. I dont mind them. Jack: What do you think of sports shows? Mark: I like them. Jack: What do you think of talk shows? Mark: Talk s

9、hows! I cant stand them.,真实的语言素材能更多激发学生的兴趣，有利于调动学习者的积极性。因此，教师要认识到教材编写的局限性，在处理与上述类似的对话时，在听后开展的说、写活动中，要有意识地对对话进行拓展，以增加对话的交互性和真实性。,（二）材料的形式,在材料的形式上，鉴于听力活动和听力练习都安排在Section A和Section B中，“新目标”五册教材中的听力材料基本上是对话，几乎没有独白或短文。英语课程标准（以下简称标准）对三、四、五级听力技能要达到的目标描述中，有“能听懂故事的情节发展，理解故事的因果关系和能针对所听语段的内容记录简单信息”的说明。教材上安排的听力

10、材料缺乏独白和短文，如果教师在教学中没有作必要的补充，学生在该方面能力的发展和提高自然会受到影响。,（2）话题,话题的熟悉度（topic familiarity）是设计任务的一个特别需要考虑的问题。如果学生对于话题不熟悉，输出的就少，完成任务就会困难。广大的农村地区，鉴于经济和环境的影响，其中有一些话题，学生不太熟悉，如笔友、度假、旅游、聚会、西餐等。对于学生不熟悉的话题，需要教师的灵活处理。教师要在保证达到教学目标的前提下，可以采用替换或删除的办法，创造性地进行教学。,（3）目标和形式,标准对三、四、五级听力技能要达到的目标分别作了描述。五级目标可以概括为：学生能听懂有关熟悉话题的谈话，能从

11、中提取信息和观点，在理解信息的基础上，能对信息进行推断、归纳和综合；能针对所听语段的内容记录简单信息。 “新目标”的听力教学设计和标准的要求是吻合的。在听力目标的设计上，有表层的理解，如对细节信息的获得；也有深层的理解，如对信息进行推断、归纳和综合等。但前者占大部分，后者只占很小部分。这是因为教材设计本身的局限性，即听和说的活动在一起开展。同时，教材希望通过听来巩固词汇、语法及语言结构，不可避免地把关注点放在通过辨音和单词识别来获得的表层信息上。,（4）材料的呈现,“新目标”第一次出版时，听力材料没有放置在学生的课本上，而是放置在教师教学用书上。后来，许多教师建议应该把听力材料放置在学生课本上

12、，以便学生有材料可以朗读。听力材料呈现在学生课本上，确实为朗读教学提供了资源和方便，但同时也带来了另外的问题。在课堂观察中，我们发现有一部分学生在听的过程中会时而看书后面的听力材料。特别是当听力活动有一定难度时，通过偷偷阅读听力材料来帮助答题的学生人数有所增加。,（5）相匹配的教学模式,听力教学有两种主要观点：一种是“自下而上”，另一种是“自上而下”。 “自下而上”指的是听力理解从声音的解码开始，一直到获取意义。“自上而下”的模型认为，听力理解的起点是听话者头脑中已有的知识，包括语言知识、语用知识和背景知识，而不是语言材料本身，他不过使用听到的声音作为线索，用来重构说话者的原意。成功的理解离不

13、开“自上而下”和“自下而上”两种加工，所以多采用相互作用模型。但纵观”新目标”五本教材，关于辨音和单词识别的练习偏多，其目的主要是借助听来巩固所学的单词和基本的语法知识。学生只要能辨音、进行单词识别就能把问题答对。相应的是教师只要采用“自下而上”的教学模式。,例如：八年级下Unit 5 If you go to the party, youll have a great time!,这种排序的设计在“新目标”中很常见。鉴于题目的要求，教师采用的教学模式基本上都为“自下而上”的模式，即学生的听力理解是从声音的解码开始，一直到获取意义。对这些词组进行排序，学生在听的过程中，需要关注的是单词或词组的

14、发音及形式，没有必要激活头脑中已有的知识，也用不上，因为这些词组之间没有必然的内在联系，相关的背景知识对这种排序也没有帮助。,五、建议,1.教师要转变观念，要有课程意识。教材的编写依据是课程标准。中国各地情况不一致，各地学生情况、环境不一样，因此，确实需要教师对教材进行二次开发。一方面，教师要对教材进行认真分析和解读。依据语言教学规律和标准，对教材内容进行适当的补充、删减、替换或扩展，根据教学实际需要、学生的认知特点及教师个人的风格调整教学顺序。,如不适合学生的话题，可以替换或在课前给 予必要的背景介绍；如活动难度较大，可以 采用分解难点、逐步突破的方法；如教学内 容太易，对学生没有任何挑战性

15、，可以大胆 地删去，在八年级下和九年级要增加对学生深层理解能力的训练等。,七年级下册，Unit 7 What does he look like？Section A 2a Listen and circle “is” or “has”. 1. is/ has tall 6. is/ has long hair 2. is/ has heavy 7. is/ has short 3. is/ has curly hair 8. is/ has of medium build 4. is/ has of medium height 9. is/ has short hair 5. is/ has

16、thin,八年级下Unit 6 How long have you been collecting shells? Section A 1b A reporter is talking to the participants in a skating marathon. Fill in the chart below.,用好Section B的小短文,“新目标”五册教材在每一单元的Section B中都提供了很好的阅读小短文。这些小短文短小精悍、话题新颖、脉络清晰，都包含了一定的故事情节或事情发展的因果关系。教师既可以把它们用来作为阅读材料，也可以在学生阅读之前用来作为听力材料。这些材料无论从

17、内容和篇幅上，都很适合作为听力材料来使用，特别是对于程度较好的学生。作为教师，要充分挖掘和利用教材提供的材料，根据学生的实际情况，对材料进行合理有效的利用和拓展。教师在听前可以围绕“培养学生了解故事的情节发展，理解故事的因果关系和能针对所听语段的内容记录简单信息等方面的能力”设计听的问题，对学生进行听力训练。,例如：八（上）Unit 9 When was he born? Section B,Li Yundi, a well-known Chinese pianist, always loved music. He was born in 1982 in Chongqing. When he

18、was a small boy, he could hum songs and difficult pieces of music. He began to learn the accordion at the age of four, and he started to learn the piano when he was seven. In October 2000, Li Yundi took part in the 14th Chopin International Piano Competition in Poland. He won first prize in his group. He was also the first Chinese pianist in the 70-year history of the competition to win this prize.,2.要了解教材编写的理论依据，准确把握教材编写者的意图，充分发挥教材的作用。