教育心理学：技能学习

1、第五章：技能学习，主要内容：技能的本质和分类。学习智慧和技能。学习认知策略。运动技能的研究。技能转移。技能的本质和分类，传统定义：活动模式。教育词典：“在现有知识和经验的基础上，通过实践形成的完成某些任务的活动方式。”信息处理的定义：它是程序性知识。新定义：在实践的基础上形成的按照一定的规则或操作程序成功完成一定的智能任务或物理协调任务的能力。这个定义强调技能是一种后天获得的能力，其本质是一套规则支配着人们的行为。从而使技能变得难以捉摸和易于操作。获得技能(1)首先了解做事的规则(陈述性知识)，然后学会使用这些规则来控制自己的行为。然后规则变成了技能。例如1/3 1/4=？(2)首先是行动或实

2、践，其次是对行动或做事规则的认识。学习主要是通过模仿和自发的发现。这种规则学习称为内隐学习，获得的知识称为隐性知识。如主动句和被动句的改写。技能的本质是程序知识的应用。一些程序性知识可以由技能的执行者来实现，而另一些则不能由他们来实现。技能和能力，是一种心理特征，是顺利实现某些活动的心理条件。它以个人内化思维为主要运作方式，其主要特征是依靠个人内部语言来实现对事物的感知、记忆、想象和思考。例如，对概念的理解和对教材的分析属于能力范畴。技能的主要特征是它们由个人几乎自动的外部行为来表达，这些行为是可观察和可操作的。是能力结构的基本组成部分。能力不是一个外在的持续行动过程，技能也不是一个内在的思维

3、转换过程。技能分类和加涅的学习结果分类(标准：程序知识的性质和特征)(1)智慧技能：运用规则处理外交事务的能力。(2)认知策略(认知技能):由以思维为导向的人组织的控制其心理加工过程的技能是一种特殊的智能技能。(3)运动技能：运用规则控制身体肌肉协调的能力。对智力技能的研究，也称为智力技能。传统定义：它是借助内部言语在头脑中进行智力活动的一种方式，其中抽象思维因素占据了最重要的地位。包括一般智力技能和特殊智力技能。认知定义：将所学的感知模式、概念和规则应用于情境并成功完成任务的能力。高级规则(以规则为条件)规则(以概念定义为条件)定义的概念(以具体概念为条件)特定概念(以歧视为条件)歧视，1。

4、智力技能水平(Gagne)。形成辨别技能，辨别指的是对不同身体特征的刺激做出不同反应的能力。辨别刺激特征和发现事物差异的能力。促进辨别学习的条件刺激和反应接近；2)反馈；3)重复；4)在教学实践中，教师可以灵活运用扩大关键特征、比较、强化或反馈等技巧，发挥各种知觉系统的协同作用，促进知觉辨别学习。概念学习概念是知识的细胞。世界上的一件事或一个人不能被视为一个概念，它是抽象的，没有具体的实体。概念的组成部分：1)概念示例；2)概念名称；3)概念定义是对其正面例子的共同本质特征的总结；4)概念属性，也称为关键特征或标准属性，是指概念的所有正例的共同本质属性。具体的概念通常是未定义的概念，它们的学习

5、过程是从例子中学习(区分相似事物的能力)；已定义概念的基本学习形式是概念形成和概念同化(通过概念定义对事物进行分类的能力)。变式练习：将知识转化为技能的方法无论如何教授概念，学生都能理解概念，并能用语言陈述相似事物的共同本质特征，这只能表明智力技能的学习已经达到陈述性知识的阶段。概念作为一种智能技能，其本质特征是可以在不同的学习情境中应用，而促进其应用的关键是变式练习。变体是指概念的正面例子的变化。在概念形成的过程中，总会有一些变异的例子，使概念中不相关的特征不断变化，但保持概念的本质特征不变。这种获得概念本身的方法包括不同的练习。此外，如果有反例来保证学生概念的准确性，那么学生的概念掌握就达

6、到了应用水平，智力技能也就形成了。规则学习作为一种智能技能，其本质是学生能够在反映规则变化的情境中恰当地运用规则。学习的基本形式：1)从例子到规则的学习。这是高级学习的一种形式，也称为发现学习。它的教学方法被称为“规章制度”；2)从规则到例子的学习。这是从属学习的一种形式，也称为接受学习。它的教学方法简称为调控法。智能技能形成的理论(1)加里佩林的智能活动“五阶段”理论(内部化学)。(2)冯忠良的“三阶段”理论(结构取向)。(3)认知心理学中的“生产系统”理论。加里仟玖零的“五个阶段”，冯忠良的“三个阶段”理论，原型是智能活动的实践模式。1.原型定向阶段：使学生理解所学智慧技能的实践模式(操作

7、活动程序)。2.原型操作阶段：学生根据智慧和技能的实践模式进行实际操作。3.原型内化阶段：通过语言作用于概念对象，加工和转化对象，并将原型转化为学生头脑中的心理结构内容的过程。根据认知心理学中的“生产系统”理论，从广义的知识角度来看，智能技能本质上是一组由个人获得的程序性知识，并按照这组程序行事。包括模式识别学习(掌握生产条件)和行动步骤学习(编程和程序合成)。3、智慧和技能形成的特点，1)对象与支持是分开的。2)过程压缩。3)应用效率高。智能技能的培养基于陈述性知识，是陈述性知识的应用。1)形成条件知识。2)促进生产知识的系统化。3)加强学生言语表达的训练。4)使用正面和负面的例子。5)科学

8、实践。智慧与技能的学习模式，样例学习：学生通过学习或阅读样例问题(一套导致问题解决的问题解决程序)，找出解决问题的条件，根据条件采取行动，最终形成解决问题的生产系统。尝试学习是指只给出一个问题，让学习者尝试解决它，并在解决问题的过程中发现解决问题的方法和步骤，从而形成解决问题的生产系统。智力技能的转移和智力技能的学习是为了获得一系列的生产公式，并用获得的生产公式解决新形势下的问题。(1)帮助学生形成条件性知识，掌握生产规则。(2)促进生产知识的自动化，熟练解决问题。(3)加强学生言语表达的训练，促进智力活动的内化。认知策略学习是布鲁纳于1956年提出的，在加涅的信息加工模型中有明确的定义。它指

9、的是使用关于人们如何学习、记忆和思考的规则来控制人们的学习、记忆或认知行为，并提高他们的学习、记忆或认知能力。认知策略是人们在信息加工过程中调整和控制自己思维过程的一种方法和技术，它能使信息更有效地从记忆中提取出来。它可以分为声明者的认知策略从学习结果来看，认知策略知识在本质上是一种特殊的程序性知识。这种知识是在认知活动中获得的。2。认知策略的分类(加工阶段)。3。认知策略和智力技能。陈述性知识的认知策略，1。复述策略。2.精细加工策略。它是将所学信息与现有知识联系起来，以增加新信息的含义(合理化)。例如位置记忆、前缀连词、限定词、关键词、视觉想象等。3.组织战略。把学习材料分成小单元，把这些

10、小单元分成适当的类别，这样每一条信息都可以和其他信息联系起来。例如概述、绘制关系图、应用理论模型等。认知策略学习的一般过程，1)预测。2)教学过程。3)测试后结果。阅读和写作分段策略的过程如下：在教师的指导下识别一些文本实例，从实例中找出时间分段的规则(启发式规则)，将启发式规则应用于新的实例(变式练习)，找出应用中以前理解的缺陷或错误，并通过反馈和修正进一步了解应用启发式规则的条件，从而初步掌握时间分段的阅读或写作策略。5，认知策略学习的特点，1)支配认知策略的规则具有内在的潜力。2)支配认知策略的规则高度概括和模糊。3)大多数支配认知策略的规则都是启发式的。一般来说，学习认知策略比学习智能

11、技能更难，智能技能需要更多的例子、更多的变体练习机会、来自外部世界的更具体的反馈和纠正，以及反思性认知的参与(元认知的一种翻译)。认知策略学习的条件和内部条件1)原有知识背景；2)学生的动机水平；3)反思认知发展水平。外部条件1)同时给出几个例子；2)发现指导性规则及其适用条件；3)提供多样化练习的机会；4)实践的系统化。认知策略的迁移，即认知策略的学习应通过陈述性知识获得，然后在相同或不同的情境中应用，并转化为程序性知识，实现一系列操作步骤的条件，达到自我反思认知阶段，才能被广泛迁移。(1)培养学生建立正确的学习动机。(2)丰富学生的知识背景。(3)根据学生的元认知水平进行策略训练。(4)开

12、发一套明确的、可操作的培训技术。(5)变体和练习。4.学习运动技能。运动技能的定义。2.运动技能形成理论。3.运动技能形成的标志。4.运动技能的形成阶段。5.运动技能的维护和转移。运动技能的培养。7.运动技能的转移。1.动作技能的定义1)含义：它是在实践的基础上，由一系列具有合理完善程序的实际动作组成的操作活动模式。2)组成：行动或行动小组；身体健康；认知能力。3)本质：它必须体现为按照一定关系组织起来的一整套实际行动，这就是行动的联系。根据外部环境的影响，动作技能通常分为两类，即连续动作技能和不连续动作技能。运动技能形成理论1)行为理论学习的本质是形成一套相互联系的刺激和反应系统。2)认知学

13、派理论行动技能的学习必须涉及认知成分，如知觉、记忆、形象和思维。3)生态学理论的生态学观点强调行动者与行动发生的环境之间的相互作用，倾向于在自然研究场景中研究行动行为。运动技能形成的标志是熟练的操作。也就是说，动作已经达到高速、准确、流畅、灵活的状态，并且很少或没有意识到动作的组成部分。1)意识控制减弱，行动自动化；2)能够运用微妙的线索；3)动觉反馈的作用增强；4)形成行动程序的记忆图式。5)保持正常运行水平、4、运动技能的形成阶段，1)认知阶段(知觉阶段)。主要是理解学习任务，形成目标形象和目标期望。2)分解阶段。3)接触定位阶段。重点是把适当的刺激和反应联系起来。4)自动化阶段。不需要特

14、别注意和纠正。运动技能获得和运动技能学习的指标可以通过相对持久的表现变化来判断。据此，测量动作表现的相对持续性变化，并测量动作技能学习的情况。目前，学习心理学家主要使用记忆测验和迁移测验来测量相对持久的成绩变化。保留测试测量一段时间后的性能，而转移测试测量变化条件下的性能。5，运动技能的维持，启迪，1，运动技能是经过大量练习获得的。一旦学会，运动技能就不容易忘记。一般来说，过度学习的任务是不容易忘记的。2.许多运动技能以连续任务的形式出现。连续的任务相对简单，所以不容易忘记。如果动作技能由许多完全不同和孤立的动作成分组成，那么它的遗忘程度与言语材料大致相似。3.运动技能不同于语言知识，它的维持

15、高度依赖于小脑和大脑的下部中枢，这些中枢可能比大脑的其他部分有更多的能量来保持运动轨迹。6。影响运动技能学习的因素；1)有效的指导和示范。指导内容：了解任务的性质，形成作业期望，完成任务的学习策略；指导方法：“官教兵，兵教兵”；在学习运动技能的初始阶段，为了使示范有效，示范动作必须缓慢进行。2)有意练习。心理练习有效性的关键在于学习者应该熟悉练习的任务。)；练习的分布(时间安排中的分布和集中)；实践中的整体和部分；实践中的情境干扰效应。3)反馈。固有反馈(固有反馈)和增强反馈(增强反馈)。嘿。不同制导方法的不同效果，演示，练习形式对运动技能学习的影响。结果知识对运动技能学习的影响。Freximen和W.Hempel