语文课堂效益与文本解读

1、语文课堂效益与文本解读,2011-12-17 厦门,课程理念的更新 遭遇实践的考验 改革在课堂操作层面 艰难地推进,一 课改突显提高语文课程效益与效率的尖锐性与迫切性,语文教学内容的易生产 性、不确定性和随意性，是制约语文教学效益效率的根本原因。,建立以“教学内容”为抓手的教学分析和研究框架，以“教学内容”的反思与改善作为语文教师专业发展的主要途径。,关于“依据体式与学情确定教学内容”的审议,审议一：“体式”这一概念的内涵与外延如何界定？“体式”就是“文体” 吗？ “体”和“式”是否可以分开来看？ 审议二：只要把握了文本的体式，考察了学生的学情，就能直接产生教学内容吗？教学三个主要因素中的“教

2、师因素”，即教师的语文经验和生活经验在构建教学内容中会起什么作用？ 审议三：阅读的方法习惯，是否也理应成为教学内容？甚至是重要的内容？,二 课改聚焦语文阅读教学 的症结: 文本解读的困境,阅读教学最严重的问题是语文文本解读的肤浅与贫乏，乃至存在误读错解。,数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的人，有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。按常理来说，这样的教师应该是少

3、数，但据我多年观察，现实情况恰恰相反。 （孙绍振）,致力于文本“形式的讨究”是提高文本微观分析能力的关键。, 国文教学的两个基本观念 叶圣陶 第一，国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。,第二，国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学,内容人人可见，意蕴须经一番努力才能找到，形式对大多数人却是一个秘密。 （歌德）,不要抽出而讲之 （叶圣陶） （此乃语文教师的终身修炼！）,以心契心 以文解文 以言传言,文本解读必须克服 三种心态： “懒” “粗心” “自满”,三 课改昭示学生学习 方式的转变将根本改善 课堂的面貌,语文是一门最可能

4、也最 利于自学的课程。, 以教代学、以讲代练的 课堂模式必须根本改变。 学生在课堂上的“应声现象”必须大力扭转。,指导预习，落实预习的各项措施，是转变学习方式的突破口。,四 关于课堂教学有效性评 价的标准： 关注“言”， 还是关注“意”？,就语文教学以外的学科而言，言语形式层面的穿透是为了把握言语内容（意）。 就语文教学而言，则是为了获得实现言语内容的途径（言）。 透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身，才是语文教学的现实目的。可见语文教学中，言语内容的理解是为实现言语内容的途径言语形式服务的，“言”是主体，是根本，“意”是

5、手段，而不是目的。,不管是被选进语文教材里的这些文章，还是其他课程所使用的教材，它们客观上都有两种价值，一种是它们“所传播的信息”的价值，一种是“如何传播信息的信息”的价值。在其他课程里，人们学习教材，只学前者，不学后者；而在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者。不着眼于它的“如何传达”的智慧（即言语智慧）而着眼于它所传达的信息本身的智慧，这是我们语文教学最经常犯又最容易被人们所忽视的错误，也是语文教学最严重的错误。 （王荣生）,标准一,是否教出了“文本所传达信息”的核心价值作者究竟想要告诉读者什么？,标准二,是否教出了“文本所传达信息的信息” ： 作者的 “言语智慧”,标准三,是否

6、教给了学生需知而未知的内容；是否让学生明白从已知发现未知的方法和途径，从而获得新知。,标准四,是否通过教师的启发示范，引领学生的积极参与，点燃学习探究的热情。,语文教育家夏丏尊如是说： 传染语感于学生。 作为培养语感的具体方 法，可能只有“诵读”这华山一条路而已。,标准五,是否集中或围绕一两个主要教学点，安排有序的教学流程，体现严谨的课堂结构。,著名语文特级教师苏州的黄厚江如是说： 语文本色课堂观，即“简单”二字。目标简单，过程简单，教的内容明明白白，教的过程清清楚楚，教的方法平平常常，教的效果实实在在。 大力倡导家常课的研究，要研究人人能上的课怎么上，所有学生能上（？）的课怎么上好，天天能上的课怎么上好。 太热闹的课不是好课，太圆满的课不是好课，太精彩的课也不是好课。,倡导节约型的课堂教学 省约 集约 简约 （量） （质） （率）,五 效益见课堂 功夫在课外,身教言传并举 身教重于言传,何谓语文？ 我即语文。,晚年“三省