课程与教学论课件第三章

1、第三章：课程与教学目标，第一节：课程与教学目标的意义与功能，第二节：课程与教学目标的基本取向，第三节：课程与教学目标的确定，第一节：课程与教学目标的意义与功能。2.教育目标：较低的教育目标概念反映了不同性质、不同阶段的教育价值。(2)课程和教学目标是教育目标的下位概念，是体现在课程开发和教学设计中的教育价值观。(3)教育目标、教育目标、课程与教学目标的关系。教育目标决定了教育目标的状态、内容和方向，教育目标体现了一定的教育哲学观点。教育目的必须具体化，使其成为与课程开发和教学设计直接相关的教育目标。课程和教学目标是根据教育目标制定的。课程和教学目标的功能(1)为课程内容和教学方法的选择提供依据

2、(2)为课程和教学的组织提供依据(3)为课程的实施提供依据(4)为课程和教学的评价提供依据。1.“普遍目标”的取向普遍目标的含义。普遍目标是基于经验、哲学或伦理、意识形态或社会和政治需求的一般教育目的或原则。这些目的或原则直接应用于课程和教学领域，并成为课程和教学领域的一般和规范性准则。(2)普遍目标的特点是将一般教育目的或原则等同于课程教学目标，因此它具有普遍性、模糊性和规范性，可以广泛应用于所有教育实践。(3)普遍目标的价值取向是“普遍主义”的价值，它认为任何课程和教学目标都可以而且应该适用于所有的教育情境。普遍目标价值的价值和局限：这种目标取向所给出的课程和教学目标是一般目标或原则，而不

3、是具体的目标菜单，因此教育者可以创造性地解释这些目标，以满足具体教育实践情况的特殊需要。2.局限性：这些目标往往缺乏足够的科学依据，并且受到日常经验的限制；这样的目标在逻辑上往往不彻底和不完整，并且经常以教条的形式出现，表现出一定的随意性；这种目标含义不明确，而且常常含糊不清。2.“行为目标”的定位(1)行为目标的含义行为目标是以具体的、可操作的行为形式表述的课程和教学目标，它体现了学生在课程和教学过程之后的行为变化。(二)行为目标的特征：准确性、具体性和可操作性。(3)行为目标的价值取向本质上是由科技理性主导的，体现了科学主义的教育价值观，以有效控制行为为核心。行为目标1的优点和缺点。优点：

4、行为目标克服了普遍目标取向模糊的缺点，为课程和教学的科学化做出了积极的贡献。行为目标因其自身的特点，便于教师有效控制教学过程。教师可以方便地与教育主管、家长和学生准确地交流教学内容。它便于准确评估学生对基础知识和技能的掌握情况，有利于确保实现一些相对简单的教育目标。缺点：这一取向所体现的科学主义教育价值观存在缺陷；行为目标的还原论倾向于肢解整个人，人的整体心理和行为被原子化；人们的许多高级心理品质很难通过显而易见的行为提前实现。布鲁姆等人的“教育目标分类法”。教育目标分类的三个领域：认知领域、情感领域和行动技能领域2。教育目标分类的基本特征：教育目标具有层次结构。教育目标是由学生具体而明确的行

5、为来表述的，它超越了学科内容。贡献：它为教育理论和实践提供了一个启发性的概念框架；它创造性地处理了教育学和心理学的关系。4.局限性：课程和教育目标分为三个领域，这似乎是人为的；目标分类没有完全实现逻辑一致性原则；行为目标之间以及行为目标和子类别之间的界限不是很清楚。教育目标分类的层次结构是有问题的。教育目标分类的跨学科性质也受到了认知科学的挑战。未来方向的过程与结果的关系，目标与学生经验的关系，认知、情感与行动技能的关系，都是新的历史时期需要重新思考的问题。生成性目标的含义生成性目标是教育情境中随着教育过程的发展而自然生成的课程和教学目标，是解决问题的结果，是人类经验成长的内在要求。(2)生成

6、性目标的特征生成性目标是教育情境的产物，是问题解决的结果。(3)生成性目标的价值取向生成性目标是对实践理性的追求，强调学生、教师和教育情境之间的互动，正是在这种互动中，课程目标和教学目标不断产生。(4)生成性目标1的价值与缺陷。价值：它消除了行为目标导向中过程与结果、手段与目的的二元对立。当过程和结果、手段和目的在内部统一时，课程和教学目标是学生在教育过程中以及与教育情境的互动中自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的目标。学生有权决定什么值得学习。当学生从事与自己目标相关的学习时，他们会越来越深入地探索现有的知识。基于生成性目标的课程必须是终身学习。缺点：太理想化了。首先，大多数教师没有受过

7、与学生进行有意义对话的训练。其次，许多教师可能不会使用这种交互式教学方法，因为它需要额外的计划和努力。最后，学生有时不知道什么对他们来说是最好的学习。总之，基于生成性目标的课程和教学过于开放，学生可能很难找到合适性。4.表达目标(1)表达目标的意义每个学生在与特定教育情境的“相遇”中产生的个性化表现。(二)表现目标的特点是旨在培养学生的创造力和强调个性。它旨在成为一个主题，学生可以围绕这个主题运用他们所学的技能和理解的含义，通过它扩展和深化这些技能和理解，并使他们有自己的特点。(3)表达目标的价值取向实质上是对解放理性的追求。(4)表达目标1的价值和局限性。价值：反对课程目标技术化的倾向，明确

8、提出教育和课程的本质价值；以人的自主发展为课程目标取向的基础，关注人的自主性、创造性、个性和课程情境的具体性；不主张完全消除行为目标，注意吸收行为目标在人类发展中所表达的内容的作用；绩效目标的表达采用开放的形式，不坚持统一的规范和标准，重视课程活动及其结果的个性和差异性。在课程评价问题上，表达性目标倡导一种批判性、区别性的评价方法。2.局限性：操作不容易。第三部分是课程和教学目标的确定。首先，课程的基本来源和教学目标。首先，作为课程来源和教学目标的学习者的需要是人类身心全面发展的需要，即儿童个性发展的需要。满足学习者需求的课程和教学目标的确定，本质上是一个尊重学习者个性、反映学习者意志的过程。从空间的角度来看，当代社会生活的需求是指儿童居住的社区对一个国家、一个民族乃至整个人类的发展需求。从时间的角度来看，它不仅指社会生活的现实需求，而且指社会生活的变化趋势和未来需求。作为课程和教学的目标，拉尔夫泰勒的方法是首先将当代社会生活分成各个方面，然后逐一收集适合这些方面的数据，以确定课程和教学的目标。当前，要把当代社会生活的需要确定为课程和教学的目标，至少要贯彻民主、民族性与国际性相统一、教育第一的原则。学科知识是学科的逻辑体系，包括学科知识的基本概念和原则、学科知识的探究方法、学科知识的发展趋势、学科知识与相关学科的关系等。要将学科发展确定为课程和教