课堂教学中的有效提问

1、教室教育切片诊断有效问题、魏宏聚河南大学教授、博士课程导师、内容、一、课程资源扩展(最后)注意事项、有效问题教室切片诊断有效问题标准、教室教育切片诊断有效问题标准和要求、教育最后注意事项，教育在最后阶段一般已进入高潮阶段扩张阶段担负着整个课程的升华任务(联系现实，主要是提高，从教育气氛的建设来看，这个时候经常会达到教育的高潮)。 询问听众后回味无穷，扩大结局常常是精彩结局的常用设计手段。环节1、环节2、环节3，精彩的结局、展开的依据、沉从文的创作意图、作者所描绘的湘西、自然风景美丽、民风朴素，人们不分等级，不讲功利，人与人之间诚实、友好。 这些代表了无污染农业文明的传统美德。 作者强烈讴歌传统

2、文化传承的美德，是对传统美德被破坏，到处都是金钱主义浅薄的俗物和腐败堕落的现实的作者推测了边疆人民的生活方式，暗示了现实生活中对旧美德、价值观丧失的痛苦，对现代文明物欲泛滥的批判我想用这个重建民族的道德和人格。 因为教育的最后扩大注意事项，教育在最后阶段，一般已经进入高潮阶段，所以扩大阶段承担着整个课程的升华任务。 问问听的人，后味无穷。 如果有两个展开的话，下次的展开必须比之前的展开更深。 从气氛来说，下一次变动学习的气氛不能超过前一次的展开，回味不下去。 不然我就能画蛇了。 我们的课堂教师想在下课后，利用现在人性不好的一面，呼吁重建好的人性、好的社会。 教师也要进行两个展开，看这节课最后两

3、个展开录像，判断哪个展开更有感情，是否有两个结束的感觉，环节一、环节二、扩展一、扩展二、两个结的扩展，教育的双重性：科学性和艺术性，教育的科学性和艺术性构成了课程教育的双重性首先，应该肯定教育是科学。 有客观规律。 教育要指导科学理论。 第二，教育是一门艺术。 教育是创造性的劳动，教育理论应用于实践，必须根据人、土地、时间来适当。 “不注意规律，合乎法律”是艺术性的。 教导没有定法，以法律为基础。 )教育的科学规律如何寻找，艺术性如何体验，课程研究是唯一的方法，最传统的课程研究是听、评价。 课程研究-评价课是优秀教师的重要基本工作，也是优秀教师成长的基本道路。 (教师应该成为研究者，不是教书师

4、)好的课，面对好的教育设计活动，我们不仅要面对“好”，而且要知道为什么这样的设计是好的课，法则在哪里，能让更多的同事参考，这是课程研究但是，以往的评价方式无法达到上述目的。 教室教育切片诊断的有效提问标准和要求，提问是中小学教师的重要技能1 .常用手段。 提问是目前中小学教师常用的教育方式，是启发式教育的主要手段。 提问是教师的“教育之命”。 2 .历史悠久。 “提问”是最古老最普遍的教育手段，是古希腊教育家苏格拉底著名的“产婆术”教育方法的核心，也是孔子启发式教育的重要手段，也是教师理解发挥学生主体性的重要手段。 很遗憾，有两种普遍现象。 1 .有目的的“为了提问而提问的现象很普遍”，没有目

5、的的“盲目提问”现象很多，问题不及想法，不知道什么时候需要提问。2 .提问的基本要求对教师不太了解，几乎没有教师受过提问技巧的训练。 这个问题与基本技能的特点不一致！ 分数的产生和意义，刘老师，比例的意义，方老师，小学六年级的数学课，班上最典型的教育活动是问题。 以学生站立回答问题为一次问题，统计3个数学教室提问的次数： 1.6年级数学两课：分数的发生和意义本节的课上提问45次。 2 .比例的意思，本节提问27次。 3.4年级学生的平均数，在这堂课上问了34次问题。 提问是小学课程中最重要的教育设计，提问的质量决定了课程的质量。 如何寻找有效问题的基本规律呢？ 用课堂教学切片诊断的方法以优秀问

6、题和不足问题切片的分析为方法，总结了有效问题的基本要求和操作原则。 有效问题的两个分析视点，以2、6年级的数学课为例，1、根据问题的功能，是否有效，2、根据问题的流程、环节，是否有效，1 )高质量的问题“问题”(2)问题的公平性(3)问题的目的(4)问题(回答环节)中的礼貌这说明，有效目的问题是指问题有目的，如果不实现，就不能说是有效的。 看视频，判断这次的问题是否有效：目的，或者问题的教育功能，1 .检查学习的知识，及时得到反馈信息，改善教育，调整教育过程。 其教育功能的指向：教师的教导：为了顺利开展教育活动，2 .扩大学生的思想，启发学生的思想，发展学生的智力。 其教育功能取向：3.为学生

7、激活教室气氛，增进师生感情。 其教育功能的指向：为了教师的教学、教育活动的顺利开展，有效的问题和问题的分类是什么，根据问题的教育功能，课程教育中的问题的分类： 1、教学问题只不过是两个方面。 从教育的角度提问，是组织教育，以顺利开展教育为目的。 这样的问题很有演技性，实现了组织教育的目的就结束了，不能占用很多教育时间。 二、学习问题。 从学生的学习的观点提问，目的是学生积极思考，检查学生的理解和掌握的程度，“问题”应该是启发性的，应该研究性的，在提问学生时，强调对象性和整体性，从课程整体来看，是用于学习的问题，这种分类是关于某个具体的提问功能的有效的问题是实现了上述最基本的问题功能的问题是有效

8、的。 1、新知的引进：教育的提问，知识的应用，强化：学习的问题，2，得出结论，示范学生：为了教育，本节的课程内容和教育结构，温故知新，读父亲，读作者，与现实相连，背后的第二课，1 .复习在第一课学到的学生的话2 .本节的5次提问：从哪里感受到父亲的爱，是什么样的爱？ 父子是和平的吗父子到底有什么矛盾？作者应该如何对待后悔、心痛、罪恶感、家人(朗读了自己写给奶奶的日记)、背影第二课、温故知新、背影第二课、读父亲、温故知新、背影第二课、读作者、温故知新、背影第文章的哪里体现了父亲的爱？ 问题以几个人结束是有效的问题？应然目的1 :在文章中汇集表达父爱的典型句子是有效的问题吗？ 经过统计，包括四个段

9、落问了五次问题。 1 .只要这四段中只有几段体现了父爱，就有效。2 .全面分析学生所有段落表达父亲爱的句子也是有效的。 应然目的2 :学生要找到表达父亲爱的句子，概括属于什么特征的爱，板书是一个有效的问题，但也有学生回答完毕后没有问题。 比较第一次和第四次的问题有什么区别？ (体贴、体贴、爱子很深)。 第一、第四段没有评价、第四、第四、第五、第六段的评价：体谅、第二、第二段没有板书(深)、第三、第四段的评价：体谅、第五、第六段的评价：深，二、从提问程序来看，什么是高质量的问题还是有效的问题，班级高质量的问题是上述四个环节都满足要求的问题，是高质量的问题。 有效的提问要求和标准(1)高质量的提问

10、，必须精心设计。 “我们提的问题，有问题，有必要，有目的，不然就不是好问题”问题必须以目的为中心设计！ 因为问题是以“问题”为线索进行的，所以问题的科学直接决定了问题的质量。 但是，在课堂上，很多问题没有经过课前的准备，问题是随机的，问题的问题是问题水平低，93.63%的教师问题是想起事实，简单地判断是否正确等，只考察低水平的认知活动的问题。 有效的问题是科学的先验问题，一是问题正确，没有学术或知识上的错误。 第二，必须正确反映问题的目的。 第三，提问的设计很少，很精致。 问题之间有逻辑和水平，是一个高质量的问题。 第一，问题的设计上没有出现知识问题，六年级数学，本节课的核心教育内容，比率的意

11、义： 2个比率相等的公式是比率=2/4，导入环节问题：目的和类型，导入环节，教师提示4人，进行了6次问题，分析了可以提问的类型。 是为了教和学习吗？ 教学问题的目的是有兴趣地导出新的教育内容的比例。 看视频总结教师提问的目的：导入新知和提出疑问：学习比例，就知道这四幅图中的青蛙为什么b和c的形状不同，大小也不同，a和d的形状相同，大小不同。 小学六年级的比例的意思是：老师：首先看看大小老师1 :大小老师：其他谁发现了什么2 :形状相同(老师犹豫，没有评价)老师：其他有什么3 :大小不同，形状相同(这是最直观的判断)学生4 : 他们的形状，ABCD的形状，是一样的吗？谁来说一下吧(没有出现默认目

12、的)学生5 :不是吗？ 老师：不是。 哪个青蛙和a青蛙一样出生6:D青蛙老师：在这节课上调查比例，学习比例，就知道b和c青蛙的形状不同，大小也不同。 a和d青蛙为什么形状相同，大小不同？ 上课开始，通过4个图形的比较，引出“比例的意义”这一教育内容。 看视频分析教师提问的有效性：第一，问多少学生，用了多少6个学生，3分钟。 第二，为什么达到预设目的的流程很顺利？为什么？让我们来看一下问题的实录：形状是什么，大小是什么？ 形状相同还是不同，数学上和日常上“形”是什么意思？ 四只青蛙，外表上是一样的形状。 这使学生困惑，教师无法回答预先决定的答案。 (如右图所示的形状吗)形状和大小在日常生活中，是

13、相互关联交叉的两个概念，容易混淆。 为了正确计算a、d、b、c，比起用这门课的新知识来计算、比较，光靠观察是看不到的，所以学生无法回答教师预先决定的答案。因为这个问题设置得不好，六个学生不能回答教师决定的答案。 尽量避免教育中的学术争论(错误)问题，判断一次方程式X(x 4)=x2 8，如何改造，学生能容易地找到教师默认的内容？ (方向性刺激，引导新知识)方向性：改造是围绕教育目标的展开。 本节课的重点是比例的意思：两个比相等的比，用等号连接就是比例。 选择4只高等比的青蛙，显示为高1、2、4、8，建议学生观察其大小关系：比例关系，青蛙身高的关系是我们学习的分数的意思。A=1，B=2，C=4，

14、D=8，B/A=2 D/C=2 B/A=D/C，高质量问题2 :预设的问题正确且直接地反映你的目的，分析分数的意思(看视频)来提问多少次，第一个问题有意义老师：三张图不同点是什么？”预先设定的问题的目的：平均分为4个，得到的东西各不相同，但是第一个问题没有反映教师的事先设定的目的，不是给回答了第一个问题的同学带来失败感，而是直接提问第二个问题比较好。 结论预先设定的问题要正确且直接地反映你的目的，节约有效的教育时间，提高教育的有效性。 高质量的问题3 :所谓问题的水平性和启发性、问题的水平性，是指在提问时，从难度高，浅到深，从简单到复杂的水平，分阶段地深，将学生的思维分阶段地引导到新的水平。

15、这个问题的应用要体现两个原则：一是符合学生的认知规则，让学生升级；二是面向整体，尽可能给所有学生表现的机会，享受成功的喜悦。 问题的启发性是指问题刺激学生的思考神经，缺乏启发性的问题，是令人窒息的问题。 问题是，如果问题很简单，学生不需要动脑筋，经常会产生轻视和厌烦，那么学生就不能动脑筋，容易失去自信。 不问巨细，到处听的做法。 此时的问题，往往缺乏启发性。 分数发生和意义问题的水平性和启发性案例：为了让学生理解分数的意义，首先让学生理解巧克力的四分之一，然后让学生理解橡皮的四分之一、橡皮的十二分之一、二十、百的物体的四分之一，最后总结分数的意义。 通过视频体会了一系列问题的水平性和启发性：设

16、计从容易到困难，从浅到深，从简单到繁茂，一步一步地深入，把学生的思考引导到一个新的高度，最终理解和掌握了分数的意义。 围绕这个问题的一系列问题可以用高质量的问题来定义，其原因在于问题的探索性。 这个案例表明，提问不仅是简单的问题，高质量的问题来自高质量的教育设计，问题只是实现宏观教育设计目的的具体教育设计。 逐步深入地进行问题设计，教育中的“问题组”看下面两个“问题组”:生物和语文问题不仅是简单的一问一答，高质量问题来自高质量的教育设计，高质量问题只是实现宏观教育设计目的的具体教育设计。 有效的问题：高质量的问题要求总结，高质量的问题是有效问题的前提和基础，有以下四个要求：一、问题不要出现知识上的错误，要正确地反映预设的目的(改变思考)三、问题要少而精，尽量低启发性、探究性、不要到处提问，应该避免问题设计的学生积极地提出逻辑问题不仅来自教师和学生的简单活动，而且来自整个课程的教育设计，因为高质量的问题来自高质量的教育设施，所以课程的核心问题需要事先设定，教育活动整体的避免提问的简单和自由，为了提问而提问。 有效的提问要求2 :公平性和