探究凸透镜成像规律说课课件

1、探究：凸透镜成像规律,说课人：,一,说课程序,教材分析,学情分析,教法分析,教学设计,教材分析,（一）教材的地位和作用 （二）教学目标 （三）教学重点、难点,（一）教材的地位和作用,本节是人教版初中物理八年级上册第三章第三节的内容。它既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸与升华又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础,是理论与实践的结合.因此它在本章起至关重要的作用.,教材分析,新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本节课在课堂教学模

2、式的改革、注重全员参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。,（二） 教学目标,知识 与技能,理解凸透镜成像规律； 在实验探究中能自主操作实验并分析数据得出结论。,过程 与方法,情感态度 与价值观,通过对现象的观察，学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力；,在探究“凸透镜成像规律”实验过程中，养成认真负责、实事求是的科学态度；,教材分析,通过探究活动，体验科学探究的全过程。学习从物理现象归纳科学规律的方法 。,通过小组讨论、全班交流的过程，体验合作交流的重要性。,（三）教学重点难点,重点 凸透镜成像的规律。,教材分析,难点 如何引导学生由实验现象得出结论。,一,说课程序,教材分析,学情分析,教

3、法指导,教学设计,学情分析,初中八年级的学生正处于成长发育阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。,一,说课程序,教材分析,学情分析,教法分析,教学设计,教法分析,教法应突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，指导实验，分析讨论，归纳结论。 教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验，体现学生的主体地位，在动手操作实践中发展

4、学生探究、分析、归纳、迁移的能力。,教法分析,任务驱动法 实验探究法 教师讲授法 多媒体课件辅助法,一,说课程序,教材分析,学情分析,教法分析,教学设计,教学设计,（一）教学环境和教具 （二）教学流程,（一）教学环境和教具,教学设计,（二）教学流程,教学设计,复习： 生活中的凸透镜成像特点。 思考： 凸透镜的成像特点与什么有关？,复习引入,引发猜想,实验探究,合作交流,联系实际,巩固练习,复习引入,(像),照相机能成倒立的、缩小的像。,投影片上的图案通过凸透镜形成一个放大的、倒立的像.,放大镜就是凸透镜,能成放大的正 立的像。,投影仪,复习引入,复习引入,引发猜想,实验探究,合作交流,联系实际

5、,巩固练习,猜想假设,凸透镜与物体之间的距离决定成像性质,引发猜想,复习引入,引发猜想,实验探究,合作交流,联系实际,巩固练习,物距u：物体与透镜之间的距离 像距v：像（光屏）与透镜之间的距离,实验探究,复习引入,引发猜想,实验探究,合作交流,联系实际,巩固练习,认识实验器材,实验过程,调整蜡烛、光屏的高度，使烛焰、 凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。 移动凸透镜位置使物距分别如表格所 示，观察光屏上的像，直到最清晰， 将像的特征填入表格。,实验探究,实验探究,复习引入,引发猜想,实验探究,合作交流,联系实际,巩固练习,实像： 由实际光线汇聚点组成的像，可以 投射在光屏上。 虚像：实际光线通过

6、反射或折射后的反向 延长线汇聚所形成的像,不能在光屏上呈现。,思考：实像和虚像还有哪些区别？,在光屏上始终得不到正立的像，为什么？,实验探究,引发猜想,复习引入,实验探究,合作交流,联系实际,巩固练习,分析数据，组内讨论,讨论分析,引发猜想,复习引入,实验探究,合作交流,联系实际,巩固练习,二倍焦距处是成放大缩小像的分界点,一倍焦距处是成实像和虚像的分界点,师生共同总结,讨论： 除了以上两结论，由表格还能总结出哪些？,实像都是倒立的，虚像是正立的。 实像和物体在凸透镜的异侧。,讨论分析,引发猜想,复习引入,实验探究,合作交流,联系实际,巩固练习,很难记，怎么办？,速记 一焦分虚实 二焦分大小 实像异侧倒 虚像同侧正,引发猜想,复习引入,实验探究,合作交流,联系实际,巩固练习,照相机：u2f时凸透镜成像规律的应用,联系实际,引发猜想,复习引入,实验探究,合作交流,联系实际,巩固练习,投影仪：fu2f时凸透镜成像规律的应用,联系实际,放大镜： uf时凸透镜成像规律的应用,联系实际,探究凸透镜成