义务教育语文课程标准2011年版解读

1、首都师范大学王云峰，修订的基本背景，2011年版标准的基本特点，关键内容的解读，十年的实验取得了显著成效。中国教师的教育和教学观念发生了重大变化。中国教师的教学方法和学生的学习方法已经有了初步的改变。语文考试评价改革对义务教育教学改革起到了积极的指导作用。语文教师的课程开发意识和生命力日益增强。随着新课程培训和校本教研制度的建立，教师的专业发展越来越受到重视。教学目标的拓展和泛化“对话”的形式主义倾向难以实现全面的学习目标，对学生的阅读和写作重视不够，教师的语文素养有待进一步提高。在中小学语文教育现代化道路选择的背后，有两种课程建设与实施的理念：学科本位、纯工具性、双基教学与训练、以人为本的工

2、具性与语文素养、语文实践的人文性与素养培养的统一、坚持课程改革的基本价值观、坚持语文课程的基本理念、总结语文课程改革的实践。调整和丰富课程标准的一些重要表述，进一步完善课程目标，根据实践需要完善和细化“教学建议”和“评价建议”，进一步明确语文课程的性质。中文课程是一门全面而实用的课程，旨在学习使用语言和文字。义务教育阶段的语文课程应使学生学会用祖国的语言进行交流，吸收古今中外的优秀文化，提高思想文化素养，促进精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征核心内容：“学会使用语言文字”的基本目标和任务：“让学生学会使用祖国的语言文字进行交流，吸收古今中外的优秀文化，提高他们的思想文化修养，促

3、进他们的精神成长”课程实施的基本原则：坚持“工具性与人文性的统一”，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设一个发达、充满活力的语文课程。语文课程应激发和培养学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具备读写、书写和交流的能力，以适应现实生活的需要。语文课程还应通过优秀文化的影响促进学生的和谐发展，从而提高他们的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的人格和健全的人格。语文课程是一门实践性很强的课程，应该注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应该是语文实践。语

4、文课是学生学习使用母语的课程。学习资源和实践机会无处不在。因此，学生应该多读多写，长时间积累，在大量的汉语练习中体验和掌握使用汉语的规律。语文课程应特别注意语文的特点对学生的读写、口语交际和思维发展的影响，并在教学中特别注意培养良好的语感和整体把握能力。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，营造有利于自主、合作和探究的环境要认真学习教材，正确理解和把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发和合理利用课程资源，灵活运用各种教学策略和现代教育技术，努力探索网络

5、环境下的新教学方法；精心设计和组织教学活动，重视启发式和讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。教师应努力改进课堂教学，考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，注意听、说、读、写的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的全面提高。重视学生的语文实践，如阅读、写作、口语交流、信息收集和处理，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的操作模式，让学生在语文实践中学会语文，学会如何学习。擅长课堂内外交流，通过专题学习进行听、说、读、写，增加学生练习汉语的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合学习活动，拓宽学生的学习空间。培养学生正确的思想观念、科学的思维

6、方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应被视为一项外在的附加任务。根据语文的特点，我们应该注重熏陶和感染，并将这些内容渗透到日常教学过程中。语文教学应注重语言的积累、感知和应用，注重基本技能的训练，让学生打下扎实的语文基础。特别要注意激发学生的求知欲和求知欲，开发学生的思维，开发他们的想象力，开发他们的创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高他们的语文综合应用能力。目标调整：降低难度，追求质量，进一步强调识字和写作是贯穿义务教育各个阶段的目标和内容。第一、二部分：识字量和写作量减少，体现“多认识，少写作”的原则

7、，进一步加强写作教学。三、四年级的读写目标保持不变。第三阶段：已知约3000个常用汉字，其中2500个可以书写。第四阶段：已知约3500个常用汉字。附表4和附表5:“多认少写”、“先认先写”和基本要求，重视兴趣、能力和识字习惯：第一个学习阶段：“我喜欢学习汉字，并有积极读和写的愿望”。第二部分：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。第三个学习部分：“较强的独立读写能力”。第四个学习部分：熟练使用字典，独立读写字典，以及多种查字方法。已知共有3500个常用汉字。写作：“正确的写作姿势和良好的写作习惯”的目标贯穿于义务教育的各个阶段。第四阶段：在熟练使用硬笔书写正楷的基础上，学会书写规范

8、、流行的正楷，提高书写速度。临摹名家书法实现书法审美价值。关注儿童的心理特点，引导他们利用各种机会积极阅读，努力做到知行结合。应该采用多种识字教学方法来提高识字教学的效率。按照规范要求认真书写汉字是教学的基本要求，练习汉字的过程也是培养学生气质、态度和审美情趣的过程。第四阶段应注重学生独立阅读的能力。写作评价注重写作的正确性、整洁性和整洁性。这时候教学建议和评价建议提出了不同班级和不同阅读方法的重点。阅读教学应引导学生学习课文，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。教师应加强对学生阅读的指导、引导和引导，但教师的分析不应取代学生的阅读实践，模型解释不应取代学生的经验和思维。我们应该善于通过合

9、作学习解决阅读中的问题，但是我们也应该防止集体讨论取代个人阅读。在理解文本的基础上，提倡多角度、创造性阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批评拓展思维空间，提高阅读质量。然而，有必要防止逐字的深入分析和对文本的过度运用。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生在学习课文的同时学习必要的汉语知识，但不应该在没有实际使用汉语的情况下系统地教授和练习这些知识，也不应该要求学生记住概念和定义。关注学生通过各种媒体的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强课外阅读指导，开展多种课外阅读活动，创造展示和交流机会，营造人人热爱阅读的良好氛围。学生、教师、教材编辑、教师、朗读、默读、精读、略读、浏览、文学

10、作品、古诗词和简单文言文、课外阅读，在不同的课堂上，阅读材料的内容、范围、数量、长度和类型逐渐变得更加困难。精读课的评价侧重于评价学生对阅读材料的综合理解，注重评价学生的情感体验和创造性理解。第四段侧重于澄清思路、总结要点、探索内容等。以及阅读不同风格文章的能力。阅读文学作品的评价侧重于学生的感受形象、感受情感和品味语言的水平，应鼓励学生的独特感受和体验。在第四阶段，学生对文学作品的初步欣赏可以通过检查他们对形象、情感和语言的理解以及他们自己的经历来进行评估。我们应该注意写作教学、阅读教学和口语交际教学之间的联系，善于读写结合，说和写有机结合，相互促进。注重作文的写作质量，让学生把作文当成练习

11、汉字的过程。积极合理地利用信息技术和网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、交流和相互评价的机会。第一部分主要评价学生写单词的兴趣；第二阶段是作业的初始阶段，应该鼓励学生大胆地工作；在第三和第四阶段，应该鼓励学生以具体和明确的方式表达他们的知识、经验和思想。作文评价也要注意学生的汉字书写。教学活动应主要在特定的交际情境中进行，不宜用大量的方法来讲授口语交际的原则和要领。在语文课堂教学中重视口语交际能力的培养。第四阶段，根据不同的对象和内容，采用不同的评价方法，促进学生的人际交往和社会交往。评价应在特定的交际情境中进行，使学生能够承担实际的交际任务，并结合学生在日常生活和学习

12、活动中的表现，全面考察学生真实的口语交际水平。语文课程建设应继承中国语文教育的优良传统，注重阅读、积累和理解，注重整体把握和感染熏陶；同时，要密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生综合学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特点，有利于学生在兴趣自主的活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作和创新的精神，应该积极推广。加强教师在各环节的指导作用综合学习的设计应该是开放的、多样化的，并应与其他课程相结合，开展跨学科学习。跨学科研究也应该以提高学生的语文素养为目标。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合学习。综合学习评价应关注学生的语文综合运用能力、探究精神和合作态度。主要关注学生在综合学习过程中的表现。第四段应更多地关注学生在语文活动中提问、探究问题和展示学习活动结果的能力。每个阶段的综合学习评价都应着眼于提高学生提高语言水平的效率，帮助他们开阔视野，更好地掌握学习汉语的方法。在教学中，我们应该根据语言应用的实际需要和遇到的具体语言实例给予指导和指导。要避免脱离实际应用，围绕相关知识的概念和定义进行“系统完整”的教学和实践。在丰富的语言积累和良好的语感的基础上，学生应逐步欣赏和掌握语言结构和应用的规律。它不仅包括