课程整合学科融合的心路历程2016

1、北京航空宇宙大学附属小学的王巧莉于2016年6月27日，课程整合引领了改革的道路，减免插件推进了课程建设，北航附属小学在北京航空宇宙大学附属小学于1954年成立。 现在有30个班，70多名教职员，1400名学生。 62年来，在国家和北航和市区学区教育部门等各方面的热情关怀和支持下，几代北航附子奋发，经过不懈的努力，在“让规范，让心自由”的学校理念指导下，北航附子逐渐发展成具有一定学校规模、独立学校思想和鲜明学校特色的著名学校，中国共产党海淀区委员会学校教学楼，近年来，北航附小是全国航空特色学校、中国西部教育顾问机构、全国大众体育先进机构、全国青少年消防教育示范学校、首都教育系统奥运会工作先进团

2、体、首都国庆节60周年大众示威优秀组织、北京市先进青少年体育俱乐部， 海淀区“十一五”期间获得中小学集团科研课题先进学校、海淀区科技教育示范学校、海淀区国防教育示范学校、海淀区艺术教育先进团体、海淀区“双郁”先进机构等称号。 北京航空宇宙大学是全国著名的高等学府，拥有丰富的航空宇宙科学普及活动资源，为北航开展小型航空宇宙科学普及活动提供了非常丰富的人才。 本校成立了以北航院士、北航科学家、航空航天高新技术人才为中心的校外指导团，定期为学生举办科普讲座、科技指导和科技论坛等活动。 宇宙教室面向宇宙，教室环境建设，航空教室面向蓝天，教室环境建设，国家中长期教育改革和发展规划纲要，学校对教育教育教育

3、各环节实行负面，让学生理解社会，深入思考，实践，留下享受健身的时间。 促进学生生动活泼的学习和健康幸福的成长。 为教育“培养完整的人”指明了方向。 强调优化知识结构，丰富社会实践，加强能力培养。 新的基础教育课程改革要求建立科学合理的课程管理体制，实施国家、地方、学校三级课程管理。 北航附小结合了学校发展的特色，从自己的角色定位，关注师生的发展，开发课程资源，立足国家课程，执行地方课程，开发校本课程，学校的课程建设成为学校发展的推进器。 北航附小自2012年6月参加海淀区课程整合、自主课程实验以来，围绕学校“让规范、自由心”的教育理念，结合国家三级课程体系，将国家课程、地方课程本土化，同时学校

4、的课程体系开发校本课程，深入研究课程具有的文化内涵，减轻学校、教师和学生的课程负担，提高课程实施质量。 学校根据市、区两级课程的计划意见，结合学校的发展特色，制定学校国家课程、地方课程和校本课程的整体推进方案。 形成了学校三级课程体系，学校课程建设协调推进了整体发展。 在国家课程中，学校严格执行高级教育行政部门的课程设置规定，保证满意。一、构建学校特色三级课程体系，建立学校理念“自由行规范”、自由课程、规范课程、课程设置、校本课程、选修课程、活动课程、国家课程、地方课程、航空模式防卫体育排球经典爱好团体俱乐部达到60多个，在青空杯体育节艺术节学科比赛、校本课程方面，学校结合了北航附子学生的爱好

5、、监护人的广泛专业、教师的个体特征、学校的长期发展优势，以及附子所在的北航大学社区的优秀人文、地理环境， 北航附子在36年级开设航空模型校本课程，在36年级开设防卫体育校本课程从1年级到2年级开设体育校本课程的16年级开设心理健康教育校本课程(每学期4小时)，然后利用每天早上的读书时间，各级都要阅读中华传统的古诗文开发了合适的校本教材。 一、建立学校特色三级课程，二、对学科融合的认识，学科间的关闭和隔离成为各国教育发展的障碍，二、对学科融合的认识，法国学院(对未来教育的建议1985年)，各学科如瓶子里的植物，互相仰望，互相吸取养分二、对学科融合的认识，三、面对课程改革，北航附小是如何找到突破点

6、的？ 二、对学科融合的认识，对北航附小教室教育特色的思考王群2011.10.25，校长首先让所有教师把两个基本问题分组讨论：第一，什么是学科？ 二是什么是学生？ 本来，学生应该学习的是有机的整体，但是我们为了教育，把人类整体的知识体系分为语、数、英、科学、艺术、思品等不同的学科，各学科自称为一体。 结果对学生来说，他们必须分别学习不同的、相互独立的知识内容，形成了一个难以消化的系统。 同样，我们现在的教材很难在不同的编辑、不同的出版社、不同的教材编辑之间积极融合。 老师们在讨论中，对学科、某科学领域的知识、二、对学科融合的认识、课程、学生在学校的学习生活的合计、学生、发展中的人、三、学科的融合

7、首次被探索，2011年12月2日，北航附小成功地进行了“合作融合阶层北航附小第七届秋实杯教室教育讨论活动”。 2011年第7届秋实杯课程融合展示活动，思品、心理、健康教育伙伴教育、英语、科学养生厨房、三、学科融合入门、三、学科融合入门、教师间合作、学科融合、负面协同效应、提高效率、促进学生快乐学习、四、学科融合全面实验，(一) 从2012年开始，每学期不同学科的同一学年的老师一起坐了三年多的时间，接受了约二百次的融合课程，(二)人人都尝试了课程的融合，(三)成为海淀区的课程整合实验学校，二， 问题二：两门课程学习都不够，蜻蜓水，时间不够，问题三：融合点很棘手，问题一：课程整合理解狭窄，新课程整

8、合的再探索，三、如何由第一位老师郝舒竹教授做课程整合报告(四)教育学习的理清构想，校长对全体教师进行课程整合训练， 参加山东省第一届小学课程整合研讨会，打破学科界限，通过整合构想找出学科之间的联系、知识之间的联系、知识与生活之间的联系、人与人之间的联系。 辅助学科融合的思考、学科间合作整合，学科间课程整合以一个学科为主，其他学科相关知识融合、渗透、借用、服务于主要学科。其他学科的内容可能是册子的内容，也可能不是册子的内容，学生可以参考，达到主要学科的服务，在学校的融合课程中，主要辅助的融合占了80%，语文、科学的融合“铁牛捞”思想、音乐的融合“家乡美”数学、信息融合“ 船的板状泡用钩绳代替木船

9、。 学生通过这样的手、体验、操作过程，加深了他们对文本内容的理解，体会到了我国古代人民的智慧。 我明白了有事要好好想一想，用智慧解决问题。 语文、科学整合课爱迪生拯救母亲，学科间的并行整合、学科间的并行整合在进行整合时，学科间的关系是并行的，进行整合的两个以上学科的知识内容同等重要。 最常见的是以一个主题为中心、以主题为中心选择和组织学科知识内容，这是教师们最容易掌握的模式，也是学科间课程整合流行的模式之一。 语文数学融合课寻找春天，数学融合课的方向和位置如果语文在森林中迷路了，除了“整”，内容、时间、人员重复交叉，“合”部分之和超过整体的12，评价标准，教育内容教育目标感情态度教育时间，12

10、，5，学科融合的深入研究，整合方式的扩展，扩展，3， 课程融合的实践，2013年的课程融合，进一步深入思考，(2)课程实践的深度融合，学校课程整合结构图，主题实践活动的尝试，整合与生活的实际密切联系，主题活动课一起去郊游，主题活动课一起去郊游，引起问题情况的整合科学融合“养生厨房”数学、科学融合“物体放水”、数学、科学融合“物体放水”，突破知识领域，整合感情、能力提高，语文、音乐之雨歌唱，融合不仅仅是教师的合作，家长、教师的合作，家长进教室，教师、家长一起上语文课跳月家长共同接受语文课，成为宇宙空间的特殊乘客(1)学生音乐学课笑，课融合，6，学科融合的效果，(2)学科融合促进教师全面发展，语文和科学教师融合的课写自己喜欢的动物，语文的感性科学理性相互借鉴，思想融合， 每学期的学科融合交流会、总结会、(3)教师合作的课程领导能力提高，每学期的学科融合交流会、(3)教师合作课程领导能力提高、智慧、深厚、校长、老师、智慧、创新、学生、聪明、幸福、学校的学科融合，各学年继续推进“特、各年级学科主题实践活动的内容、一年级的学科主题实践活动的安排、一年级的学科主题实践活动的过程、一年级的主题实践丰收的季节、二年级的学科主题实践活动的安排、二年级的主题实践我们爱北京、三年级的学科主题实践活动