《教育学基础》

1、教育学，讲座教师：周建鹏联系电话子邮箱：注意：本课程将教材指定为教育学，组织好可获得的信息，列出需要进一步参考的资料，集中，用概括的语言听课，阅读笔记，集中，集中，集中，集中，第一章教育和教育学(简介)第二章教育功能第三章教育目的第四章教育系统第五章教师和学生第六章课程第七章课堂教学第八章教育第九章教育法，课程目录，第一章教育和教育学(简介)，教育认识教育历史发展教育学的出现和发展价值练习，第一节教育概念，教育的日常用法是什么政府管理大会声明：“教育是振兴地方经济的基础。”主妇：“你的孩子真有前途。你如何教育孩子？”，社会制度、方法、思维的变化过程、教育的语源、英语、

2、法语、道德教育的“教育”，来源于拉丁语中“educare”引导“诱导”，也就是说，某些东西本来藏在人的身上，从一种潜力变为现实的手段。写汉语“教”的甲骨文是金文的文章。表示大人们拿着工具催促孩子们的学习行动。“学习”是甲骨文中常用的文字，金文是。也就是说孩子在一个房间里学习相关知识。结论：教授和学习是语源统一、从不同角度描述同一事物的活动。我国的“教育”一词取代了“教育”和“学习”，是在清朝和民国初期从日本引进并逐渐演变而来的。教育家解释什么是教育，全国时代的思想家zisi说：“首都叫教育。”卢梭认为：“教育应该按照儿童自然发展的程序，培养儿童固有的观察、思考、感受的能力。”美国教育家杜威主张

3、，教育是准备好的生活过程，“教育就是生活”，“教育就是成长”。法国教育学者涂尔干认为。“教育是老一辈对社会生活中还不成熟的一代的影响。其目的是总体上适应孩子的身体、智力和道德状况，并在一定程度上激励和发展孩子，以适应未来特定环境的要求。”也有根据社会需要说明教育或从人类发展的角度讨论教育的情况。他们各自有自己的看法，从不同的角度揭示教育的特定特征，但各有自己的偏颇和局限性。从社会角度定义教育，1概括：2狭隘：3比较狭隘：提高人的知识和技能，影响人的思想道德的一切活动都是教育。这主要是指学校教育，即教育者根据特定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地影响受教育者的身心，把他们培养成一定社

4、会或阶级需要的人的活动。有时指思想教育活动。从个人角度定义教育，特朗丽的“教育”定义了“成功学习”(通常在教育的帮助下，不一定是这样)知识、技能和正确态度的过程。在这里学习需要学习者消耗自己的努力和时间(使用教育这个词的人都是看的方式)，学习方法(与训练相反)通常要通过学习者所学的知识来表达自己的个性，将所学的知识灵活地应用于以前未考虑的情况和问题。“教育是在特定社会背景下发生的促进个人社会化和社会个性化的实践活动。 1.教育是目的的实践活动。2.教育是一个结合的过程，个体的社会化和社会的个性化结合，教育和学习，灌输和养育的异同，学习：灌输式：养育：教育包括学习，但不是所有的学习都是教育。例如

5、，完全独立的自学不是教育。片面强调个人社会化，个人发展与社会发展无条件一致，忽视个性心理特性和个性培养。作为日常自然状态下发生的随机教育活动，没有促进作用。第二，了解教育的要素，教育者：学习者：教育影响：具有明确的教育目的，在实践活动中促进他所承担的个人发展和社会发展的任务或使命。学习是很个性化的活动。教育工作者作用于内容和形式的统一，包括关于学习者的所有信息：信息的内容、选择、传递和反馈的形式。第三，教育形式，未制度化的教育：制度化的教育：不能形成相对独立的教育形式的教育。这种教育与生产或生活高度融合，不与日常生产或生活分离，成为相对独立的社会机构和制度化的行为。是从没有制度化的教育演变而来

6、的，是由专职教育人、机关及其操作系统组成的教育形式。制度化的教育是人类教育的高级形式。家庭教育：学校教育：社会教育：表示家庭单位的教育活动；表示学校单位的教育活动。是指在广泛的社会生活和生产过程中进行的教育活动。第二节教育的历史发展1，教育的起源，2，教育的历史发展过程农业社会的教育，古代学校的出现和发展；教育阶级的出现和加强；学校教育与生产劳动分开了。工业社会教育，现代学校的出现和发展；教育和生产劳动从分离到结合，教育的生产力越来越突出。教育的公共性越来越突出。信息社会的教育，学校将发生一系列变化教育功能的全面认识；教育国际化和本地化趋势；教育的终身化和普遍化。第三节教育学的出现和发展1，教

7、育学的萌芽，中国孔子的论语；中国古代学期世界上第一个教育学特辑；欧洲柏拉图的理想国家；昆明的雄辩术原理。第二，教育学的独立，培根于1623年首次将“教育学”从哲学中独立出来；Quameinus的大教育理论教育学独立的象征；康德在戈内斯堡大学第一次教教育学。赫巴特的一般教育学科学教育学之父；第三，教育学的发展，实验教育学德国教育家梅曼实验教育学概述和赖实验教育学；有关普遍化教育学的文化教育学迪尔特的可能性，斯皮朗格文化和教育，利特职业陶艺，专业教育，人类陶艺；实用主义教育学美国教育家杜威的民主和教育、经验和教育、克伯窟的设计教育学；马克思主义教育学之前苏联卡利宁的共产主义教育，凯罗夫的教育学；中

8、国杨贤刚的新教育概述。批判教育学美国的鲍尔斯和金蒂斯的资本主义美国的学校教育、阿帕尔的教育和权利、齐卢的批判教育学、国家和文化斗争、法国布迪尔的教育、社会、文化的再现、4、现代教育学的情况、1教育学研究的问题领域急剧扩大的2教育学研究基础和研究模式的多样化3教育学进行了缜密的分化，早期教育学4教育学研究和教育实践教育功能概述教育的个别功能教育的社会功能教育功能的实现，第一节教育功能概述I，教育功能的意义，功能是指具有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中发挥的作用。 这个角色有两个方面。一个是其活动或系统中的特定角色完全由该事物的结构决定。第二，在更大的系统或整个社会结构中，什么特定的作用，

9、即事物对其他事物的作用，由该事物的结构和外部事物的结构共同决定。教育是一个比较独立的系统，也是一个复杂开放的系统。教育功能作为教育在系统内对个别发展的影响和作用在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用第二，从教育功能的类型、角色的对象来看，教育功能可以分为个别功能和社会功能。在角色方向上，教育功能可以分为正向功能和负向功能美国社会学家默顿。从角色呈现的形式来看，教育功能可以分为显性功能和隐性功能。第二节教育的个体功能1，教育促进个体发展的功能，教育促进个体社会化功能，对象思想意义上的社会化教育促进个人行为的社会化教育，促进个人职业意识和角色教育，促进个人个性化功能教育促进人主体的形成和

10、主要能力的发展；教育促进了个人差异的全面发展，形成了人的独特性。教育开发者的创造性，促进个人价值实现。第二，个人对教育的生计和利用功能，个人对教育的生计功能教育的个人利用功能，第三，个人发展对教育的消极功能，标准化教育扼杀创新精神。教育的异化阻碍了学生的全面发展。第三节教育的社会功能1，教育可以改善人口素质，提高民族素质的功能，教育一方面可以提高人的遗传质量，改善社会环境和人们的生活观念。人口素质主要体现在人的科学技术水平、文化修养和思想觉悟、道德水平等精神因素上，教育是促进人的德体美全面发展的活动，其直接效果是提高人口素质。第二，促进文化持续和发展的教育功能，教育的文化传递，功能教育的激活，

11、保存文化的功能教育的文化选择功能教育的文化批评功能教育的文化交流，综合功能教育的文化更新和创造功能，第三，促进经济发展的教育功能，教育提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长1，通过普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜力。2职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济发展提供人力支持。教育是通过科学技术的生产促进经济发展的科学技术是教育的重要内容，教育对科学技术的作用主要体现在两个方面。一是再生产新的科学技术，二是生产新的科学技术。第四，促进政治民主化的教育功能，科学教育，对民主的启示。教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。民主主义的教育是政治民主化的促进剂。第五，教育是协调

12、人与自然关系，促进社会可持续发展的功能，教育是帮助人们理解自然，征服自然自然的功能原始时代属于自然农业文明征服自然信息社会，回归自然，教育是促进人与自然和谐发展的功能，教育人征服自然的功能，帮助人征服自然的功能，第三章教育目的第一节教育目的的类型及其功能1，教育目的及其质量的规范，教育目的的内涵教育目的意味着教育必须达到预期的结果，反映了人们对教育规范标准、努力方向、社会倾向等的教育要求。教育目的和教育方针、教育方针和教育目的是相互联系的，又是不同的。教育方针和教育目的都是国家规定的，是教育的基本要求，全国必须统一实施。但是教育方针是教育事业的总体规定，包括教育的性质和方向、教育的目的、实现教

13、育目的的基本方法等总体要求。教育的目的只是对人才的质量标准和教育规格的特别规定。教育政策包括教育目的，教育目的是教育政策的重要内容之一。教育目的对教育活动质量的规定，教育活动质量的规定，第二，教育目的的基本类型，价值教育目的和运营教育目的的价值教育目的是指包含实际教育目的，即一定价值实现要求的教育目的，代表人才培养具有的一种价值取向，是认识教育活动最根本价值的核心。操作性教育的目的是指通过实际的、可实现的具体教育目标实践操作上的努力实现的一些具体目标，一般由一系列短期、中期、长期的具体教育目标组成。教育的目的，最终性教育的目的和发展教育的目的，最终性教育的目的，也称为理想教育目的，具有人类发展

14、要求“完美的人”的性质，代表了在各种教育及其现场再认识培养中最终取得的成果。发展性教育的目的，也称为现实的教育目的，具有持续教育的目的，表示教育及其生活将在发展的不同阶段取得的各种结果，表征了人类训练的不同时期，不同阶段前后衔接的各种要求。正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的，正式决策的教育目的，特定权利机关决定和要求的各级一切都有必须遵循的目的。非官方决策的教育目的思想或理论的教育目的所隐含的是基于一定的理论主张和社会基础而不是特定权利机构的正式建立而存在的。第三，教育目的的功能，教育活动的方向功能教育活动的调节功能的评价功能，第二节教育目的的选择和建立1，建立教育目的选择的基本依据，(

15、a)根据社会关系的实际和发展建立社会基础；二是根据社会生产和科技发展的要求。(二)人的根据是人的身心发展特点决定各级各种教育目的的重要基础。人的发展需要是包括忽视建立教育目的选择的重要因素之一。二、建立教育目的的基本价值取向(一)人本位的价值取向，学校：自然主义和人文主义；主要代表：法国思想家卢梭，瑞士的贝斯托吉，德国的康德，美国的马斯洛，法国的萨特。观点：把人视为教育目的的根本。(b)社会标准的价值取向，体裁：自然主义和人文主义的主要代表：德国的北约、凯兴斯塔纳、法国的康德、德克。观点：把满足社会需要视为教育目的的根本。，(c)价值取向中人与社会关系的基本确认，人本主义和社会标准主义不能取代

16、教育目的第一位。这两种主张虽然各有一定的合理性，但都不是超历史德抽象公式。每个道德合理性都要和具体的德史条件联系起来分析。第二，这两种主张有助于理解教育目的中人类社会社会的重要性、不可忽视的性，但两者都分割了人与社会的相互联系，否定了人类社会在教育和多方面的功能发挥。摘要：在教育目的中选择人与社会的关系，首先是作为一个社会整体，以价值为导向满足人的需要与社会的需要相结合，重视人的价值，重视社会价值，将人与社会发展的相互依存、相互作用、互利性作为社会整体教育目的的根本价值取向，有助于避免社会化教育压迫人，使教育脱离社会实际和发展的需要。第二，在以价值为导向的案件的过程中，不能把满足社会需要和满足人的需要结合起来，在实践过程中，两者的“平分秋色”或“分量相等”要