新课程理念下的初中数学教学设计与案例分析

1、新课程概念下的中学数学教学设计与案例分析，贵阳第一实验中学刘小青2012年11月13日贵州师范大学，第一，当前课堂教学设计的新概念2，教学设计的意义和特点3，教学设计的基本内容4，教学设计的要点和5个阶段，教学设计的实例，新课程概念下的中学数学教学设计，传统的以“书本知识”为标准。以“静态教案”为本位。因此，教师对教材、教案的认知过程取代了学生的学习内容认识过程，在学习过程中失去了中学生的主动性和创造力。一是当前课堂教学设计的新概念，从“知识库”到“教育基础”的概念；内容方法由“结果”变为“结果”和“流程”。评估目标和方法从“单个”更改为“多个”。新课堂教学设计：“以学生为基础”“学习理论教育

2、”，新老教育设计理念的比较，精心设计，不能完全预设动态生成，只能欣赏，学生的活动，教师的职业技能，过去的教育计划制定后，课程就是实施教学计划；新的教学设计必须在课堂上根据教学情景不断调整，完成教学大纲不是在课堂上，而是放学后进行。过去，备课的成果是具体化和写的(教案)，相信新的教学设计可以是记录的正文或头脑中的想法等。旧的教学模式：“主人公”学生是“配角”新的教学模式：教师是促进者，服务，学生直接经验和活动自主，合作，探究学习方法，教师，学生，内容，环境的四要素整合，机会挑战，教师的教学能力包括教学设计能力教育实施能力，教学设计的结合：教学理论学习理论传递理论计划流程操作程序，第二，教学设计的

3、意义和特点，教学设计的基本特征：1，教学设计的“核心”教育理论教学设计的“形式”系统理论和传播理论2，教学设计是解决教学问题的科学方法。3、教学设计是运营和计划教学活动的程序和过程。4、教学设计是通过反馈评价来判定教学效果有价值。5、教学设计是理论与实践相结合的应用领域。第三，教学设计的基本内容，教学设计包括：系统水平、课堂水平、产品水平三个层次的系统水平：新专家或课程驱动(宏)教学设计，教室水平：一个课程驱动(中级)教学设计；产品层次：用于课堂教学的以教育媒体为中心的(微)教育设计，课堂教学设计的基本内容如下：分析学习背景、分析学习需要、分析学习任务、分析学习者、开发和评价学习目标、制定教育

4、战略、选择教育媒体、评估等简单地回答以下三个问题。教什么，学什么？如何教和如何学，教和学方法的本质是目标、战略和评价三个方面。中学数学教学设计一般包括主题名称、年级、设计时间、上课时间、讲课内容、教学目标、内容分析、教学辅助准备媒体使用、设计理念、课程、学生活动、评价方法、参考资料等。第四，有效的教学设计要点，背景分析目标设计内容设计流程设计评价设计，背景分析：教材分析学生分析目标设计：1，知识技术2，数学思维3，问题解决4，情感态度根据不同的内容和要求，根据达到的水平明确制定教育目标(即行动主题，行动动词，)，内容设计：分析学习内容，可以从以下方面分析：(1)教育内容的课程标准说明；(2)教

5、材的特定学习内容；(3)内容之间的关系；(4)根据教学重点和难点、教学内容和难点的教学内容分析，制定本会话的教学重点和难点。重点和难点不仅限于“知识和技能”，还应包括“过程和方法”。重点：贯穿全局，驱动全局，对学生认知结构起关键作用，在进一步学习中起基础和纽带的作用；之后的演员对知识有很大的影响，在教材的知识结构中的什么位置和作用决定。困难：大多数人难以接受的新知识，新方法。远离学生的生活现实，学生缺乏相应的感性知识；知识更抽象，更难理解。知识包含很多知识点，知识点太集中了。因为缺乏与该知识相关的旧知识的掌握，或大部分学生忘记了。利用学生的日常生活经验，丰富感性知识，或使用直观手段使知识直观化

6、，使形象化。分散知识点，各破、缺，加强对旧知识的审查，教学策略和方法1，主题参与教学策略。采用教师的优良指导，学生探索更多的练习方法。2、自主探究教学策略。采取以工作为中心、自主探究和小组讨论的方法。3、同事合作教育战略。采用互支持演示、组内协作讨论、组间交流和共享方法。4、分层发展教育战略。根据学生的个别差异，采取设置分层工作的方法。5、教学战略的多重评价。自评他互相评论的方法。流程设计：体现以学生为中心的教育理念，设计有助于学生实习、自主学习、合作交流的学习环境。教育阶段：1，实施教育会议：审查、介绍、新知识学习、任务探索、问题讨论、实验操作、评估、总结和相应的时间分配2，反映每个教育阶段

7、的教师活动的内容和方法领导者、合作者、组织者、学生的个别活动组件的教师活动，学生活动：为每个教育阶段编写学生活动的内容和方法交换、讨论(交互)等。即“学生做什么，如何做”。教育媒体和资源：说明在哪个教育阶段应该使用教育媒体、教育媒体和资源的种类，以及使用的要求。使用什么样的教育媒体和资源，如何使用。教学方法：个别学习(自主学习)、小组讨论(合作学习)、同事交流(师生互动、学生互动)等。学习评价：这是基于教育和学习效果的反馈系统理论的反馈原则：任何系统只能通过反馈控制及时有效的反馈，及时调整教育策略，优化课程。这就是课堂教学动态设计评价的作用：决定学生取向或教育起点；诊断学习效果，改善教育，促进

8、学生发展；评价学生的学习等级，对课堂教学设计的叙述形式如下。流程图表达形式直接说明，教学设计的意义体现在以下几个方面：1.有利于教学理论和教学实践的结合。2.有利于教学事业的科学化，促进青年教师的快速成长。3.有助于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现和解决问题的能力。4.有利于现代教育技术的不断深化，促进教育技术的发展。但是最根本的作用有利于教学事业的科学化和教师的专业化，最终有利于教育质量和学生质量的提高。中学数学教育设计模式的基本类型，“教育”为中心的教学设计过程模式，“学习”为中心的教学设计过程模式，“主要主题”教育设计过程模式。某个教学设计目的是为了使学生更好地中学数学学习，完成学

9、习任务。为此，核心问题是教学设计应反映学生数学学习的自主性。教学设计要体现感性，重视教育功能。教学设计应该有多种机会应用学生所学的知识，广泛发掘和利用各种教学资源。特别是在教学目标分析中，要克服“知识结果中心”倾向，在学习分析中克服“教材中心”倾向，在制定教学战略时克服“教师中心”倾向。总之，在新的教育概念下，中学数学教学设计是一个学习和研究过程。成功的教学必须离不开成功的设计。只有控制充分的酿酒、思考、教材，指导学生，我们的教学才能丰富多彩，高潮才能重复。恢复教科书练习多事故教科书9年级第3章证明(3)对a组第二个问题进行审查和思考。证明：四边形两条对角线垂直等，依次连接四条边的中点得到正方

10、形，学生们思考和交流解决了这个问题，然后提出以下变形问题。问题(1)四边形的两个对角线相互垂直时，依次按四条边的中点得到的四边形是什么形状？问题(2)四边形两条对角线相等时，依次连接四条边的中点得到的四边形是什么形状？问题(3)如果四边形是菱形、矩形和正方形，则通过依次连接四边中点得到的四边形各是什么形状？通过交换和讨论得出一般结论。四边形四边的中点连接而得到的四边形的形式取决于原始四边形的对角位置关系。什么是教育设计？教学设计旨在通过教师细致的课程准备、课程、评价等课程，完成教学任务，建立帮助学习者掌握教学目标的有效教学系统。教学设计是有效教学的核心，有效教学的实施在于教师，(1)具有正确的教学理念，以学生为中心的教学设计服务学生。(2)要制定有效的教学目标，从学