高等教育学培训(王珺).ppt

1、高等教育学 培训讲座,教师简介:,王俊:(曾用名王珺) 女，教育学博士; 有博士后研究经历;副教授,硕士生导师。曾供职于中国人民解放军海军工程大学、华中科技大学教育科学研究院.现为华中师范大学教育学院教师。 主要学术兼职: 中国高等教育学会院校研究会 理事 亚洲女性/性别研究会 理事,主要研究与教学领域,高等教育学原理 大学课程与教学论 教育研究方法 院校研究,本课程的主要授课内容,1高等教育的本质与社会职能 (含高等教育的历史发展，第2、3、4、7、15章) 2教育目的与高等教育的培养目标 （第5章） 3高等教育的结构 (含层次结构、专业结构、高等学校定位等，第6、7章) 4大学教学与课程论

2、 （第8、9、10、11、14章） 5高等教育管理体制与高校教学质量管理 （16章）,本课程基础性的问题,1. 教育的本质、人的发展、社会发展与教育的关系 2. 教育目的与高等教育目标 3. 高等教育的发展问题 4. 高等教育结构问题 5. 大学定位问题 6. 大学教学活动 7. 大学的科学研究 8. 现代大学制度(管理评估等问题),本课程的学习目的,1、应试。 2、了解高等教育学的基本知识。 了解现代高等教育对大学教师的基本要求；理解自己的原学科专业知识与高等教育理论之间的关系。高校教师既是一个职业，也是一个专业，从事教学工作需要掌握两门专业知识，本学科知识与高等教育科学知识(包括高等教育学

3、)。,3、了解一个合格大学教师应具备的基本技能。 4、留下一些问题待大家今后在高等教育实践中思考和探讨，为教育教学研究奠定基础。希望大家在成为某一方面专家的同时，也能成为教育家，为中国的高等教育理论与实践研究作出贡献.,学习方式,（一）学习的基本形式 1、自学 2、讲授 3、课堂讨论 （二）具体的学习方法 1、要注意把握概念间的逻辑联系； 2、要理论联系实际； 3、与个人成长史相联系； 4、要将学习与研究结合起来。,绪论:高等教育学概述,高等教育领域 繁荣、喧嚣、世俗化,申博（硕）战争,高校排名引发的争议,中国校友会网2010各类型大学排行榜,公立大学:北京大学3年蝉联2010中国大学排行榜榜

4、首，清华大学 列第二，复旦大学名列第三，名列第四的是浙江大学，上海交通大学名列第五。 民办大学:名列前两名的是江西蓝天学院、湖南涉外经济学院； 独立学院 :名列前两名的是华中科技大学武昌分校、浙江大学城市学院。 最值得关注的是：今年首次推出“2010中国大学星级排名”，其 中，北京大学、清华大学、香港大学、中央音乐学院、中央戏剧学院、北京电影学院、中央美术学院和北京体育大学等八所大学荣膺“中国六星级大学”。,学术不端行为,高校去行政化的争议,四十教授争处长,半数博士去当官 历来万般皆下品,自古从政最吃香 横批： 高高在上官本位,本讲主要内容,大学教师的专业化及其职业特点 高等教育的历史、性质与

5、任务 高等教育学的学科特点 高等教育的发展趋势 大学的学术追求与科学研究,第一章 大学教师专业化及其职业特点,一、大学教师专业化 职业（occupation）与专业（profession） 教师职业与教师专业（教授：professor） 1966年联合国教科文组织发表的关于教师地位的建议，明确提出“教育工作应被视为专门职业。这种职业一方面要求教师经过严格的教育和训练，掌握特定的专业知识和专门技能，并通过研究使其不断得到提升；另一方面要求教师对学生的教育具有个人的及共同的责任感。”,教师专业化 教师专业化是指在教育不断发展和教育改革不断深入的前提下，通过严格的专业选拔和有效的专业训练， 使教师具

6、有全面、系统的专业理论和实践知识基础、较高水平的专业判断和决策能力，在自身不断主动学习的基础上，成长为一名专业人员的发展过程。 另指教师群体专业化,大学教师与科学家、工程师、医生的比较 大学教师岗前培训与大学教师专业化的关系 P3“学习与研究高等教育理论的意义” 1、高教实践需要高教理论的指导； 2、学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。,二、高校教师的职业特点,学术职业是一种专业化程度很高的职业,具有专业性、探索性、自主性和学科性的特点。 学术职业以学术活动作为自己物质和精神生活的双重追求，具有学术性和社会性。 学术的一个重要特征是难以量化、外行难以评价，学术自治意味着学术共同体不受外行

7、的评判和控制，而倾向于建立共同遵守的专业规范和伦理标准，在专业自律的范围内自我规范、自我调节。 高校教师职业是学术职业,学术职业的双重性 大学教师以学术活动作为自己物质和精神生活的双重追求，即把学术作为自身生存的基础，又把学术作为生命的内在追求和神圣召唤。 “以学术为生” “以学术为业”,席勒:哲学型学者与谋生型学者 席勒认为，两类读书人的区别“不在于所从事的对象，而在于如何对待他所从事的对象。”也就是说，两类学者反映了两种对待学问的不同态度。席勒明确地告诉自己的学生，他的课程只面向哲学型学者。席勒对为了谋生而治学的态度的批评，显然是针对当时大学流行的功利主义观念而发的，而哲学型学者则正是席勒

8、所倡导的理想的学者。,马克斯韦伯：“以学术为业” 学术生涯的外部环境、学术工作的机遇和灵感、理智化的过程、科学不涉及终极关怀、学术与政治、价值的多元性、教师不应是领袖、科学对信仰所能做的贡献等八个方面进行的演讲。,刘易斯科塞：理念人 “他们的活动本质上不追求实用目标，他们是在艺术、科学或形而上学的思考中，简言之，是在获取非物质的优势中寻求乐趣的人，也就是以某种方式说我的国度不属于这个世界的人。”,陈洪捷：德国古典大学的理念 自由 修养 科学 寂寞,学术职业的现实困境,学术职业在学术的普遍性与功利主义的合理性之间，在好奇心引领的自由探索与绩效竞争之间，在宽松自由的学术环境与企业家精神的追求卓越之

9、间的重重困惑、矛盾和威胁之中，那份孕育千年的高贵与典雅、神圣与无私、自由与恬淡、已在不断喧嚣的世界和日渐浮躁的心境里慢慢消融。,第二章 高等教育发展的历史阶段与高等教育的性质、任务,一、高等教育发展的历史阶段 二、高等教育内涵的历史演变 三、高等教育的性质与任务 四、高等教育学的学科特点,一、高等教育发展的历史阶段,高等教育的概念:不同国家、不同学者对“高等教育”概念的界定和理解： 1、美国：把中等后的教育都称为高等教育。（postsecondary education= higher education） 2、简明不列颠百科全书：世界各国除建立高等教育机构外，又以各种不同方式对那些不能或不拟

10、进入高校，但又愿意继续受教育的年满18岁的成年人提供接受高等教育的机会这种学习以归入成人教育为宜。 3、苏联百科词典：高等教育是继中学教育后在高等学校里所获得的专门教育，是国民经济、科学和各部门中具有高等技能的专家所必备的教育。,国内学者： 1、潘懋元高等教育学：高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，以培养专门人才为目标，一般全日制大学本科生的年龄是20岁左右的青年，他们的身心发展已趋成熟。（1984）3要素 2、郑启明 薛天祥高等教育学：高等教育是学制体系中的第三阶段，亦即最高阶段，是完全的中等教育基础上的进行各种层次、各种形式的专业教育的总称。（1985）2要素 3、杨德广高等教育学概

11、论：高等教育是在受完中等教育的基础上，在国家认可的高等教育机关接受一年以上的专业的教育，一般入学年龄在18岁以上。（1991）5要素,高等教育定义：高等教育是在完全的中等教育基础上进行各种层次、各种形式的专业教育的总称。 (起点:中等教育以上; 性质:专业教育),一、高等教育发展的历史阶段,1、高等教育的萌芽阶段（公元前） 2、高等教育的雏型阶段 （纪元前后至文艺复兴时期） 3、高等教育的成型阶段（文艺复兴至19世纪初叶） 4、高等教育的完善阶段（19世纪初叶到20世纪上半叶 ） 5、高等教育的大变革时期（20世纪中叶以后）,二、高等教育内涵的历史演变,萌芽阶段的高等教育是不定型的学术组织；

12、雏型阶段的高等教育是较定型和固定的学术组织，有教学和研究，但与基础教育没有直接的联系； 成型阶段的高等教育与基础教育建立了直接的联系；,完善阶段的高等教育的重要特点是职能的完善（三大职能），正规的精英教育； 大变革时期的高等教育的重要特点是多样化：学校类型多样化，教育层次多样化，培养目标多样化等。二战以后：中等后教育、第三级教育（大众化教育、普及教育:马丁.特罗的分类)。,1. 中外古代高等教育： 中国：书院是我国古代特有的高等教育机构， 欧洲：欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。中世纪大学传播的 学术自由、大学自治、教授治校等办学理念， 为欧洲近代大学的崛起准备了精神条

13、件。,2. 西方近代高等教育： (1) 美国：莫雷尔法案与“赠地学院 “ (2) 美国近代高等教育发展经验 ： 3. 中国现代高等教育的历史发展： 建国后的大规模高等教育改革： 1952年的院 系调整。 4. 中国高等教育的现代化： 第一，中国高等教育现代化有着丰富的内涵： 第二，中国高等教育的大众化：,三、高等教育的性质与任务 1、教育的性质（本质特点） （1）教育：促进、提升个体和人类素质的活动 （2）教育：通过文化传承促进社会和人的发展（途径与目的） （3）教育：通过文化创新促进社会和人的发展（途径与目的）,2、高等教育的性质（本质特点） （1）高等教育的高级性 （2）高等教育的专业性

14、（3）高等教育的学术性 （4）高等教育的公益性（文化性） （5）高等教育的主体性（独立性）,3、高等教育的任务 （1）培养高级专门人才 （2）推进科学技术发展 首先，高等教育是科学知识和技术再生产的主要途径。（通过传递知识来实现） 其次，高等教育是发展科学知识和技术的重要手段。（通过发现知识来实现） （3）服务社会发展需要,四、高等教育学的学科属性,1、概念：高等教育学是研究高等教育现象和规律的一门学科。 2、高等教育学科是教育科学的重要组成部分 3、高等教育学是正在成熟中的一门学科？,4、高等教育学的学科性质,1.学科的傲慢与偏见 学科等级制度与学科刻板印象 学术等级制度:以学科的抽象程度为

15、标准 哲学 数学 自然科学 人文科学 社会科学 艺术 专业学院：法律、医学、工程学、医疗保健、社会工作、教育 功用等级制度:研究对象的重要性、实用性或与权力中心的距离。（法学、经济学、管理学等）,教育学的自卑情结,教育学理论思维贫乏 学科边界模糊 知识贡献少 学科门槛低 缺乏自己专门的方法及方法论,教育学不是一门学科，今天，即使把教育学视为一门学科的想法，也会使人感到不安和难堪。教育学是一种次等学科，把其与“真正”的学科共治一炉，在其他严谨的学术同仁眼里，根本不屑一顾。在讨论学科问题的真正学术著作中，你不会找到“教育学”这一项目。 华勒斯坦 等学科、知识、权力,“教育学便是用来培训职业的教师的

16、，最初的目的就是指导和规范学校教育的实践。” 周浩波： 论教育学的命运教育研究1997（2）,2.教育学与高等教育学的尴尬关系,高等教育学是教育学的分支学科 但是这里却存在悖论： 既然是分支学科，高等教育学为什么还要进行学科化的探讨？ 教育学院为什么也一直没有开设与高等教育相关的课程与专业，也没有进行高等教育学方面的研究？,高等教育学:高等学校教学之学 高等教育学:高等教育之学 高等教育学:探索高等学校高深 学问生产、传播与应用的学科,1984:高等教育学:一门以高等教育为研究对象,以揭示高等专业教育的特殊规律,论述培养专门人才的理论与方法为研究任务的新学科。 1990年代:研究人类高等教育现

17、象与问题,揭示高等教育发展规律的科学。 21世纪:探索高等学校高深学问生产、传播与应用的学科。,探究高深学问生产、传播与应用的学科。 七个核心概念： 学科、课程、专业、大学 大学理念、大学制度、高等教育,教育学与高等教育学实际上的“兄弟”关系和逻辑与文本上的“父子”关系之间存在的尴尬与悖论。,教育学的一个分支学科？ 作为独立学科的高等教育学？ 作为跨学科的高等教育学？ 作为一个研究领域的高等教育？,3.高等教育学的未来: 高等教育学必须更新原有的以及现有的学科观念，从教育学的二级学科框架中解放出来。高等教育学绝不是教育学的一个研究主题，相反，教育学只是构成了高等教育跨学科研究网络中的一个与心理

18、学、社会学、经济学、历史学、管理学等并列的一个普通的学科而已。 伴随着高等教育学科定位的转向，大学里必须有新的组织结构能够为其提供制度保障。 -王建华，2008.,第三章世界高等教育发展趋势,一、高等教育大众化 1、概念: 高等教育大众化是一个量与质统一的概念：量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%50%。 质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。 2、发达国家高等教育的历程 3、高等教育大众化与精英教育,二、高等教育民主化 1、公民接受高等教育的权利和教育 机会均等 2

19、、高等教育管理民主化,三、高等教育终身化（时间延伸） 1、终身教育理念 2、高等教育终身化的内涵 3、高等教育终身化与高等教育改革 4、高等教育终身化与建立学习型社会,四、高等教育国际化（空间拓展） 国际化、全球化与一体化 概念：高等教育的国际化是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作，亦即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。,国际化的主要内容,（1）知识的国际传播; （2）人员的国际流动境外学习和就业; （3）跨国学术交流和科研合作; （4）聘请外国教师和科研人员; （5）教育机构的国际合作（合作办学、合作研究、技术合作）; （6）网络教育全球化; （7）人才参与全

20、球竞争的意识等。,国际化对今天的大学意味着什么?,大学生和毕业生必须具备某种“Global Citizen(“世界公民”)素质，方能在未来社会和职场中安生立命。 “学术界”不再以国家或大学为单位 人才的忠诚度：不是大学，而是专业 人才的流动性：国际性的 人才的创造力：今天的大师未必是未来的大师 大学必须在区域以及全球范围内竞争 国际化大学的成本高昂：再富有的大学都感到捉襟见肘 英文的强势置非英语地区大学于劣势地位 网络彻底改变传统的知识传授方式,全球化与世界一流(Higher Education Policy,21,pp5-27 ,2008.),全球化的教育使命 新知识产出的强度与日俱增 教授科研从个人研究到团队、跨学科、国际合作的研