浅谈初中阅读教学的方法和策略

1、浅谈初中阅读教学的方法和策略【摘要】初中语文阅读教学要从激发学生兴趣入手，巧妙设问、积极拓展、开展活动等手段，促进阅读教学的实用性和有效性。【关键词】阅读；方法；策略OnthejuniorhighschoolreadingteachingmethodsandstrategiesZhuangWen-ying【Abstract】Juniorhighschoollanguageteachingofreadingfromthestudentsinteresttostartthetodiscreetlyaskactivelyexpandingactivitiesandothermeanstopromot

2、ethepracticalityandeffectivenessoftheteachingofreading.【Keywords】Reading；Method；Strategy初中的语文的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也乐于参与学。1.培养兴趣，激发学生的阅读热情既然我们要培养学生的阅读兴趣，那么我们就应该必须了解我们的学生，才能知道学生的兴趣点，进一步有的放矢地培养学生的阅读兴

3、趣，从而激发阅读热情。当今我们学生思维活跃，信息接收渠道广泛，有自己的生活体验和情感经历，那么教师应该很好地掌握此信息，利用好此状况，在阅读教学中把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。例如，教学走一步，再走一步之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”又如教学真正的英雄之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表

4、对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。”以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。2.巧妙设问，促进阅读教学的有效性2.1问题设计要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主

5、要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学记承天寺夜游时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。2.2问题的设计要有启发性。学生对每篇课

6、文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学记承天寺夜游时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解。（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹

7、柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。又如在狼的教学中提问：课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？真是这样的启发性的问题，既激发了学生的学习兴趣，而且还能开阔学生思路，促使学生积极主动地探究问题，主动探究课文重难点目标，并提高课堂阅读教学的单位时间的有效性，从而提高学生的阅读水平。2.3问题的设计要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维

8、的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学我爱这土地时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也

9、懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学走一步再走一步时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清-我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。2.4问题设计阶梯性，化难为易，化大为小。上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，要从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，才能从多方位培养学生的思维能力。在实

10、际操作中，我们可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，如教学罗布泊，消逝的仙湖一文，我采用了阶梯式设问的方式进行教学。先提出问题：昔日的罗布泊是怎样的仙湖？如今罗布泊又是怎样的？仙湖的罗布泊消逝的原因是什么？在这样一组从易到难，环环相扣的设问的引导下，学生对本文重点难点的学习就容易解决了。并知道了今后类似这样的文章怎样进行阶梯性提问，从而快速阅读这类文章。3.积极拓展，促进阅读教学的实用性加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。3

11、.1以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展的方式是多样的：以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的乡愁、冰心的纸船，可分别将其与席慕容的乡愁、泰戈尔的纸船作对比阅读。以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学智取生辰纲、杨修之死、香菱学诗，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读水浒传、三国演义、红楼梦中的相关章节。以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。3.2教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。例如在桃花源记教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：阅读

12、下面材料（略），结合课文内容思考：我们乌鲁木齐的水西沟被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对水西沟的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。.4.比较阅读，促进品评文学作品的能力的提高对于主题相似的课文，进行横向比较，加深学生

13、对课文主题的理解和把握。如讲孔乙己和范进中举两篇文章时，可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现？孔乙己如果面对岳父的谩骂会怎样？孔乙己如中举会不会像范进一样发疯？这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。甚至还可以设计：同时科举制度的牺牲品，孔乙己和范进有什么相同点和不同点。这样一改传统的教法，对启迪学生的创新思维大有裨益，不但让学生理解了文章本身，激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生品评文学作品的能力。5.指点阅读方法，促进阅读习惯的养成阅读材料内容上由易而难，循序渐进。不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头，刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章，比如读者等

14、杂志，或冰心，朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料；最后再向他们推荐大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说，中外名著等。这是一个渐进的过程，消除了学生对名著的恐惧，并且整个过程由老师启发，学生对书籍怀有一种好奇，从生理与心理都比较适应。6.开展课内外各种语文活动配合语文课本及课外阅读内容，我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动，如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等，巩固课内课外阅读知识；还可以办手抄报、办文学社刊物，办壁报、黑板报等，从征题到写稿，到版面设计，全由学生自主完成，锻炼学生的能力。开展各项社会实践活动。开放的社会，开放的课堂，学生不是生活在真空中，而是时刻与社会接触，教师应给学生一双“慧眼”，让学生去体会社会生活的真善美，去鄙弃社会生活的假恶丑，去同情去关爱，去憎恶去批判，把社会作为第二课堂。这