浅谈小学语文教师的课堂教学缺陷

1、浅谈小学语文教师的课堂教学缺陷【摘要】小学语文教学面临的是较为多元的文本类信息和认知能力具年龄阶段性特征的小学生，因此教师要将文本转化成与小学生吸纳水平相适宜的教授过程是有难度的。实战教学经验不足的教师在对课堂教学的把握上就容易造成一些缺陷。【关键词】课堂教学；缺陷；教师；调控现当代小学教师对教学理论还是有一定程度的把握，但真正站在课堂时，除了成功的部分。同时，也有很多不足、值得深思的地方。对一线教学情况的长期观察，进而总结教师在自己初入课堂教学中存在的误区和缺失之处。借此，反省自己的教学，同时对未实践过课堂的学者也有一定的指导意义。具体而言，从以下几方面简要论述：1教师课堂教态部分初上讲台的

2、新老师在执教过程中存在很多关于教态的问题。1.1教师教授过程中所处于班级的位置有所偏向。有部分新教师在教授过程。中从始至终都处在教室的某个偏向的位置，忽略带动全班学生，而变成教师只与所处位置的同学单独对话。1.2老师由于自身性格的影响，语速过快，情绪过于激扬。导致课堂节奏过。紧且乱，使学生缺乏自我思考、学习的空间。此外，受老师情绪的传递，在课堂一些需要静思的环节，学生也难以回归文本感情体悟。进而，在老师之前激扬的气氛影响之后又要求回到有序地课堂记录，就会易使孩子们在课堂上处于凌乱的氛围，显得吵闹。2教师用语缺失2.1课堂要求是否清晰。部分新老师对于孩子的认知特点并不予以重视，在课堂的用语过于成

3、人化、书面化，从而导致孩子对课堂老师的指令很模糊。2.2评价语相应无效性；部分教授语深度性的欠缺。2.2.1评价语太过于书面化，脱离孩子实际体验。比如；在去年的树中感受鸟儿和大树“天天”中场景想象中的幸福时，有孩子说出“大树摇动着枝叶，为小鸟的歌唱来伴奏”，执教者也很是惊喜，不禁点评道“真是一对知音啊！”如果孩子们并未能领会老师对相应答案点评话中的含义，也就难以激发全体孩子进行下一步思索。也有些老师喜欢给孩子戴没有新意高帽子，对于任何回答以不变应万变“你真有见解”“你真会读”“你真会评”等。只会让孩子对于自己的见解不知对错，有时可能会使孩子对文本的理解有一定的误导。2.2.2评价语过于刻板，缺

4、乏引导性。比如，在猫教授的过程中，执教者让孩子想象猫无忧无虑睡大觉时会梦见些什么？一个孩子站起来说“猫做梦在吃鱼。”老师点评“猫在吃好吃的呢”。第二个孩子站起来说“猫在想，晚上吃什么？”老师接着的点评是“猫还在想晚上的那餐饭呢。”这位老师这样点评看似与孩子亲切交流，没有太大异议。然而，如果执教在第二位同学的回答后点评说“梦里刚吃美味，又惦记着晚餐。你们两从这吃的梦中造出一只贪吃的猫，还有同学能看见具有其他特点的猫做什么梦呢？”这样具有归纳、引导式点评就更易引发学生的思维的发散和课堂教学点的深入。还有一种情况对于孩子的回答，老师更多是持以对错的判断态度来点评。2.2.3评价语缺乏。对于孩子回答后

5、目无表情的说“很好”、“请坐”等。一方面，对挫败孩子回答问题、参与课堂的积极性。另一方面，是对教学资源的浪费。有时教学进程和环节的衔接都可以利用孩子的回答作为跳板，顺利、自然地进行教学过程。此外，往往学生的回答促使课堂生成，是教学智慧的激发，同时也是在实际教学中需根据教学对象对教学内容安排进行灵活调整。2.3课堂提问存在的漏洞2.3.1归纳了无效提问的表现A、提问过多。由于新老师对教学环节的组织一定程度缺乏实践经验，于是都很习惯的借助提问来串联课堂中的教学设计。于是整个课堂漫天提问，容易造成学生的倦乏。B、提问没有深度。一些及其简单的对答式问题（比如，在引领孩子读完课文原话后问“猫满月的时候怎

6、么样？”）部分老师也喜欢用单个举手发言的提问方式。一方面，导致课堂气氛一直比较静，难于全员参与。另一方面难以激发孩子们思维的浪花，孩子们的课堂参与情绪易下滑。C、提问没有考虑学生的知识准备程度。D、提问限制了教学的张力。E、提问指向不明。3课堂调控3.1课堂节奏适度和教学形式的融合。部分新老师课堂节奏过紧、教学形式过多，致使课堂过碎。大多新老师都渴望自己的教学能吸引学生，让学生高度参与，从而达到满堂高潮。把教学环节形式趣味化的太多，对课堂教授内容设计太满或太深，整节课赶着孩子跟着教师的思维去解答。然而，没有给孩子足够的思考时间和学习权利。教师自身的原因更是，对教学环节时间、程度的把握不到位。有

7、相应缺乏教学机智，难以操控课堂生成。对于这个问题的解决方法，将名师的看法加以借鉴。3.1.1降低思维坡度。在教学中，学生思维阻滞，有时是教师提问不当，有时是问题难度太大。如果此时教师能及时改变提问内容，降低思维坡度，学生就可以顺利通行了。3.1.2改变讲述角度。例如，教学完狼和小羊时，教师问学生：“学了这篇课文，你明白了什么道理？”除一个学生说出“狼很凶恶，小羊真可怜”外，其余学生不知道该怎么回答，于是课堂交流中止了。这时，教师灵机一动，提出了另一个问题：“如果你是这只小羊，你会怎样做？”这一问题打开了学生想象的大门，点燃了学生思维的火花。于是，他们有的说：“我会大声喊妈妈来帮忙。”有的说：“

8、狼是个坏家伙，一看见它我就马上跑掉。”还有的说：“当狼向我扑来时，我就往旁边躲，让狼扑个空。”然后，教师引导学生将他们的办法与课文中小羊的办法进行比较。这时，学生很容易就会说：“对像狼这样的坏家伙，我们要机智勇敢地同它作斗争。”3.1.3改变教学方法。小学生的思维相对以形象思维占主导，因此对于概念化的知识的讲解，教师适当加以处理，将其教学环节转化为与孩子思维适应的形式。例如，对于近义词间的比较、品味，就需要教师结合学生生活经验、认知特点将词义适当渗透一些感性化的肢体感知、想象体味等，这样小学生自然就容易参与课堂学习并有效吸纳知识点。3.2课堂纪律。孩子有意注意力的局限和执教者可能存在的教学设计的缺陷，会使课堂出现不同程度的纪律混乱。新老师面对这种情况，最先感到受阻的是自己的课堂教学进程。于是，很自然地情绪波动明显。严重的会带着情绪上课，于事无补。这种情况只能说防范于未然，在相应的学习时间段之后教师就要相应运用一些“无意注意的手段”来调节一下孩子的注意力。在课堂教学过程中，根据孩子对