学校文化诊断与咨询课件

1、第六章学校的文化诊断和商谈，无论哪个法律条文都不能消除文化上的差异”，“文化总是在我们的出生之前存在，但是跟随它的人们理所当然的行动模式中，特别是行动者的惯例化行动根深蒂固”，日本人永远不变的目标是荣誉美鲁斯本尼迪克特，一，文化二，组织文化三，文化的使用过程四，为什么文化五，学校文化是在学校布兰德建设的观点六，附录，一，文化，(一)文化最初的定义文化这个词来源于拉丁语的动词“Colere”，表示耕地文化概念是英吉利的人类学家爱德华泰勒在1871年提出的。 他将文化定义为“包括作为知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗、社会成员所获得的能力和习惯的复杂整体”。 文化的定义很多，有很多的社会学家和人类

2、学家定义，过去做过统计：的18711951年8.0年以来，文化的定义有164条多。 (二)广义文化广义上，文化是指人类在社会历史发展过程中创造的物质和精神财富的总和。 包括物质文化、制度文化和精神文化三个方面。 所谓物质文化，是指人类创造的各种物质文明，包括交通工具、服装、日常用品等，显着的优性文化制度文化和精神文化分别指生活制度、家庭制度、社会制度和思维方法、宗教信仰、审美情趣，它们是看不见的劣性文化。 (3)文化的社会学意义美国社会理论家塔科特帕森认为，文化代表一种主导规范和价值的社会模式，从而组织了整个社会。 “社会系统”是个人的相互作用系统，“文化系统”提供了具有共同意义的符号，使社会

3、行为者能够相互交流。 重要的是，文化系统定义了社会角色及其期望的建模或制度化系统，文化根据这些个的价值和规范来引导社会的个人行为。 1物质环境是社会形成的各种行为方式，或者对他们施加了各种限制，但用最直接的方法控制这些个的行为方式是文化系统。 2、我、二、组织文化，凝聚社区共有哲学、思想观、价值观、假设、信仰、期待、态度和规范。 (collman，1985)3组织文化是具有非常稳定的群体理想假设、共享信仰、意义和行动背景的价值观。 (斯米尔希奇，1958)4.产生与组织成员交互的共同价值和信仰系统、组织架构、行为规范的联合特罗尔系统。 所谓共有价值就是“重要的事情”，所谓信仰就是“真相”，所谓

4、行为规范就是“你在这里做什么”。 (阿伦肯尼迪，1982) 5付：谢恩的文化阶层示意图，三，文化的活动过程，在日常生活正常的情况下包含着某种本质的安全，其基础是可预见的例行程序和日常接触中身体方面的自主的特罗尔是日常生活的可逆的时间，个人遵循例行化的活动路径。 这种例行化特征的“发生”，必须由个人对共同场所维持的各种行动的反省性监视引起。 行动者在动机的基础上，维持正确的交往，可以利用前者创造“信赖”和本质上安全的状况，防止不安。(即，如果例行活动本身就有先见性，这种先见性受到严重损害，基本的安全系统不能将不安抑制在一盏茶，习惯性的活动方式会受到不安的全面混乱) 6、4，为什么研究文化，(1)

5、提供背景(2)具有实际的操作性，5， 学校文化具有以学校布兰德建设的视角；(1)学校文化定义所谓的学校文化，狭义上指学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、学校目标、学校传统和校风校貌的综合表现。 学校的文化并不是加入学校的，而是存在于学校中的每个人的价值观和言行中。 也就是说，只有组织中的每个人都显示了“类”的文化特征，才是真正的学校独特的文化。 学校组织不仅受到个体的单纯加法，而且被动地受到个体的影响，通过组织的记忆和认知系统，形成、保持特定的文化场所，积极地影响其成员的思维方法和价值观，进而一举一动，可以辐射到整个社会。 (二)学校布兰德定义学校布兰德，是在学校创立、发展过程中所积

6、累的学校名称、标识语和其他各要素(人民教师、校园文化、教育设施等)的总和中，体现学校产品教育服务水平的社会认可和美称程度。 (3)两者有关学校布兰德的内涵核心是其学校的文化品位，培育独特的学校文化的过程是学校布兰德建设的过程。 (四)学校布兰德建设的系统信息帧工作1 .学校布兰德建设的要素是文化、战略和管理。 学校文化分为精神文化、制度文化、物质文化。 策略是组织识别系统(CI )。 其中包括三个系统：概念识别系统(MI )、动作识别系统(BI )和视觉识别系统(VI )。 管理萨通讯端口包括远景和价值观的管理、制度规范管理和具体事务事实管理。 2、三方关系CI战略与学校文化建设具有统一律性一

7、致。 没有管理通讯端口，就没有不能实现战略的战略部署，管理就没有方向性和层次性。 只有扎根于文化，战略才能渗透人心。 在学校的布兰德培养过程中，只有形成由内向向外辐射的文化场，才能向内达到共同愿景，向外扩大布兰德张力，获得荣誉度和社会认可。(二)学校文化建设对策1 .核心价值观的建设战略2 .学校共同理想的建设战略3 .学习型组织战略的建构，推荐读物：1美国罗斯本尼迪克特着，孙志民译， 菊与刀m .北京牌：九州出版社. 2005. 2美欧斯洞卫霖译.教育组织行动学m .上海：华东师范高等院校出版社. 2001. 3美理查德格特着，黄洋等人译，组织理论m .华夏出版社，2002. 4英国安东尼金

8、斯着，李康，李猛译.社会构成m .北京牌3330 1998.394. 5朱小蔓.学校布兰德管理：道德模式j .教育发展研究2005.5. 6孟繁华.现代学校的学习型组织j .比较教育研究建构，2002.1. 7法圣德克旭贝里着，小王子，参考文献：1美约翰r大厅着，周晓虹， 徐彬翻译.文化：社会学视野m .北京牌：商务印书馆，2002.25. 2英国安东尼金斯着，李康，李猛译.社会构成m .北京牌：三连书店1998.394. 3美欧文斯，洞卫霖译.教育组织行动学m .上海：华东师范高等院校出版社. 2000 黄洋等人译，组织理论m北京牌.华夏出版社，2002.297. 5美欧欧文洞卫霖译.教育组织行动学m .上海：华东师范高等院校出版社. 2001.193. 6英国安东尼金斯着，李康，李猛译.社会构成m .北京牌：3连书店，1998.120 . 121-132 7斗德明. CIS和学校品牌形象企划j .人民教育，2003.23 .附录2 :王子的隐喻，国王所追求的主要是因为保持威严被尊敬。 但是，他是善良的，他的命令是理性的。国王经常说：“如果将军成了海鸟，这位