给语文课堂教学注入和谐的音符

1、给语文课堂教学注入和谐的音符成功的教学是唤起学生兴趣的教学，唤起学生兴趣的最佳手段，就是给我们的教学注入和谐的音符。一、建立和谐的师生关系建立良好的师生关系，教师要给学生倾注人文关怀。现代教育把关切的目光投向生命，“以人为本”是教育的流行语言。每个学生都是一个鲜活的生命，他们虽不知天高地厚，但有太多美好的憧憬。尽管他们受遗传、环境、自身等诸多因素的影响，而呈现出不同的层次，但他们一样地期待他人的关注与青睐。每一个教师都要以审美的目光看待每一个学生，这其实就是一种生命与生命的对话，一种心与心的沟通，情与情的交融。著名语文教育家魏书生先生为创设民主和谐的教学气氛，总结出来的“无批评教育法”，不正是

2、对“抚摸”最好诠释吗？在这方面，著名语文教育家魏书生给我们作了表率。他的魅力源于他那种对学生的亲和力。他从来不以长者自居，从来不在学生面前摆出一副盛气凌人的架式，从来不把自己放在高高在上的位置上，也从来不搞“一言堂”，遇事总是和学生商量着办，待民主决策之后，才付诸实施。只有这样，学生才会把你当作最值得依赖的朋友，他们有什么心思也会主动向你坦露，乃至于“一吐为快，不吐不快”。我们有的老师喜欢把自己的不愉快的情绪带给学生，带进课堂，把学生当出气筒；还有些老师总认为学生这也不好，那也不行，于是横挑鼻子竖瞪眼，而全然不顾学生的感受，喜欢“拿鸡毛当令箭”，不是吹毛求疵，就是求全责备。这样，学生就会感觉老

3、师在有意跟自己过不去，久而久之，师生之间的隔阂就自然产生了，乃至于迁怒于老师，迁怒于你所教的这一科的学习。殊不知老师的一句伤害学生自尊的话，就有可能使学生记恨你一辈子，这样，你让学生如何去亲近你呢？师生关系如此紧张，还不什么和谐可言呢？因此，作为老师要宰相肚里好撑船，常怀宽恕之心，学会换位思考，善解学生心意，要用一颗真诚的心与学生交往与沟通，任何呵斥、挖苦、谩骂都是不可取的。为建立和谐的师生关系，很多学校建立了老师与学生之间的真情对话机制，许多老师实施“作业本上的鼓励”的赏识性教育方式，缩短了师生间的距离，达到了和谐相处的目的。二、创建和谐的文化平台前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，这位致力于校园

4、文化的先导，花费毕生的精力，把他的帕夫雷什中学建成了百木茂密，花草飘香，湖光映影，花坪铺翠，植物园、饲养场俱备，影院、剧场皆有的优美乐园，楼里室外陈列装饰书、画、图像，应有尽有。他有一句名言“让每一面墙也会说话”。看今日华夏校园，丰富多彩的校园文化，有春风拂面般的默默熏陶，有小雨润物般的细细濡染，有牵魂夺魄的艺术作品似的悄悄诱导，有发人深省的箴言誓语似的暗暗启迪一道道的文化风景，就是一个个跳跃着的和谐音符，这些充满精神文明的浓郁的文化平台的创建，一定能够潜移默化地陶冶学生的性情，愉悦他们的身心，慰藉他们的心灵，引领他们积极向上，崇尚精神价值的追求。浓郁的班级文化，同样可以营造一种和谐的环境氛围

5、。创建班级文化，除了精心打造班级文化品牌之外，一个更重要的方面，就是经常有效地开展班级文化活动，如召开主题班会，开办文学讲座，组织课本剧排演，成立文学社团，举行笔会、读书会、故事会、小记者招待会等，进行演讲比赛、辩论赛、书法比赛等，所有这些活动都由学生自主设计、自行组织、自主参与。通过这些活动，展示学生才华，张扬学生个性，使他们在这种和谐的文化氛围中健康成长。三、追求和谐的课堂效应语文课堂教学最大的魅力在于体现出“人文关怀”，射放出人性光芒，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，这才是语文课堂的最高境界。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者，披文以入情。”和谐的语文课堂需要诗意的点染，需要情

6、感的交融，需要角色的转换，需要评价的激励。和谐的语文课堂充满诗情画意。诗意的点染，可以引领学生进入课文的意境，营造学生想象的空间，激发学生创造的灵感。特级教师周世忠带领学生鉴赏故都的秋，借助诗句去营造优美的意境。作者写那秋槐的落蕊铺得满地，给人一种梧桐一叶而知天下秋的遥想；那秋蝉衰弱的啼唱，又引起人的点点哀思。教师引出陆游的诗句“槐花落尽桐荫薄，时有残蝉一两声”，与课文的描写相得益彰。又引出李煜的词句：“无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一番般滋味在心头。”优美的词句把同学们引入课文意境，去感悟北国之秋“来得清、来得静，来得悲凉”的审美情趣。诗意荡漾的课堂，

7、便有一泓清流，直流进学生的心田。在一次想象作文训练中，周老师选了歌曲长大后我就成了你。要求每人任选一句歌词，想象创意，设计一组电视画面，构成MTV。教室里响起了优美的旋律，同学们在旋律中品味着词句的含义，构造想象的画面。和谐的语文课堂需要情感的交融。一个充满情感的课堂应是学生主动参与，师生充分互动，忘情投入的艺术天地，富有激情的教师能使师生之间、生生之间产生情感的零距离碰撞，从而达到情感的和谐交融与共振。新语文课程标准，提倡学生与文本对话，其中最有效的手段是朗读，通过朗读建立起“老师学生文本”之间的情感交融的链条。我们可以设想一下，没有教师激情的点染和学生动情地朗读，学生怎能体会白居易“同是天

8、涯沦落人，相逢何必曾相识”的伤感；怎能理解李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不能开心颜”的豁达；怎能感受陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的恬静因此，这就要求我们广大语文教师要做情感的有心人，善于充分挖掘教材的情感资源，营造浓烈的情感磁场，吸引学生接受文本的情感熏染。和谐的语文课堂需要角色的转换。在以往的教学中，教师总是担心讲不深，讲不透，喜欢在课堂上照本宣科，唱“独角戏”，搞一言堂，老师疲于奔命，学生昏昏欲睡，原本活泼灵动的课堂，成了毫无生机的一潭死水。为改变这种状态，我从以下几个方面搞好角色的转换，使学生真正成为课堂的主人：一是尝试让学生当五分钟的老师，就是在每堂课的前五分钟轮流让一位同学上台

9、当“老师”，上台的“老师”可以给同学讲语文知识，也可以出题提问台下的同学，可以指导学生朗读，也可以组织某项语文活动等，同学们热情高涨。二是从自读课文入手，让学生上台讲语文课，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。课前，我将相关的教学资料交给学生，并提出可供学生参考的指导意见，要求上台讲课的学生自己备课，钻研教材内容，确定教学方法，设计教学程序。当然，也可以和学习小组成员共同讨论，一起研究。课上，由一位同学主讲，老师则以学生的身份参与课堂的讨论、答问质疑与探究。这样满足了学生强烈的表现欲和自尊心。三是让学生表演课本剧。对适合学生表演的课文，老师则提前一周让学生阅读课文，并将它改写成剧本，进行排演。然后分组请同学到台上来表演，再由同学评议表演结果，讨论相关问题等。由于学生的主动和投入，常常产生出人意料的效果。和谐的语文课堂需要评价的激励。俗话说，十个指头有长短。由于受各种因素的影响，学生个体之间往往存在着较大的差异，如果都用一个尺度去评价他们的话，势必造成优等生“养尊处优”，中等生“不急不慢”，差等生“累死累活”的局面。改变这种局面，最好的办法就是采用分层次的评价方法：课堂分层次提问，作业分层次布置，考试分层次设题，评价分层次定标。尽可能把机会、荣誉让给每个学生，让不同起点、不同价