发展心理学第七章 小学儿童的心理发展ppt课件

1、.,1,第七章小学儿童的心理发展,.,2,第七章小学儿童的心理发展,【教学目标】 掌握学习的概念，并了解小学儿童学习活动的一般特点；了解学习障碍的特征、表现、成因及预防和矫治的一般措施；掌握小学儿童思维发展的一般特点及概括和推理能力的特点；了解小学儿童自我意识、社会性认知和社会性交往发展的特点；掌握小学儿童品德发展的一般规律及构成品德的各种心理成分发展的特点。 【重点】小学儿童思维发展的特点；小学儿童个性和社会性的发展；小学生品德的发展。 【难点】小学生概括能力和推理能力的发展；小学生品德的发展,.,3,第七章小学儿童的心理发展,在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，而小学高年级儿

2、童则随着生理年龄的变化，逐渐步入青春发育期。这个时期往往被称之为前青春发育期。在教育的影响下，小学儿童的认知能力、个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。,.,4,第一节小学儿童的学习,一、小学儿童的学习特点 学习有广义和狭义之分。 (一)学生学习的一般特点 1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程。,.,5,(二)学习对小学儿童心理发

3、展的作用 首先，学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。 其次，学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。,.,6,再次，学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神，自我意识也进一步发展起来，儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本的社会行为规范，形成并发展了各种良好的品德。,.,7,(三)小学儿童的学习特点 1.小学儿童的学习动机 儿童的学习内部动

4、机可分为四类：(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；(3)为了个人的前途而学习；(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。,.,8,2.小学儿童的学习兴趣 小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。 虽然每个儿童的兴趣并不完全相同，具有明显的个别差异，但他们又有共同的年龄特征，具体表现在六个方面。,.,9,3.小学儿童的学习态度 (1)对教师的态度 (2)对集体的态度 (3)对作业的态度 (4)对评分的态度,.,10,二、小学儿童的学习障碍,尽管学习障碍的定义还有许多分歧，但许多人都同意学习障碍具有以下基

5、本特征： 1.差异性； 2.缺陷性； 3.集中性； 4.排除性； 5.可逆性； 6.贯穿性；,.,11,(一)学生障碍的分类 美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍归为三类：(1)语言接受和表达方面的学习障碍；(2)阅读和书写方面的障碍；(3)算术方面的学习障碍。 柯克(1983)则将学习障碍分为发育性学习障碍和学业性学习障碍。,.,12,(二)小学儿童学习障碍的症状 1.感知、思维和语言方面存在障碍 学习障碍儿童在感知、思维和语言方面存在明显的障碍，如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、缺乏应变能力等。 儿童常见的感知、思维和语言方面存在障碍 一是视觉空间知觉障碍

6、。儿童的视力检查正常，但辨别形状却有困难。例如，难以在一定的背景条件下识别图形和汉字，分不清字的反转或倒转，典型表现为上与下、6与9、d与b等分辨不清；有时单独一个字能认识，放在句子中就难以辨认。儿童的空间定位能力也较差，不易分清左与右。由于这种视觉空间知觉障碍, 明显影响了儿童的识字和阅读能力。,.,13,二是听觉功能障碍。儿童的听力属正常，但辨别听觉刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m 等类似音素，对较长的词句难以重复，不能按照大人的指示做事情等。这些也都影响儿童的理解与阅读。,.,14,2.在行为、情绪和社会性方面存在障碍 学习障碍的儿童通常有这样一些问题，如注意力缺损、活动过度、问题

7、行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不良等等。,.,15,行为方面的障碍的典型表现之一多动症,儿童期的多动行为 年龄：610岁 特点：注意力不集中、多动、冲动 原因：兴奋性神经元与抑制性神经元发展不平衡； 环境（节奏、玩具）,.,16,多动症儿童与多动儿童的区别,1、注意力能否集中：,2、多动行为的目的性：,3、自控能力：陌生VS熟悉,4、药物诊断试验结果：,巴比妥类药物,顽皮儿童服小剂量巴比妥类药物后即镇静欲睡。,多动症患儿服后却更加兴奋不宁。,.,17,3.其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等 学习障碍的儿童中

8、有60%的儿童表现为骨龄较小。他们开始走路、说话的年龄也较晚，从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。 一些调查指出，有行为问题的儿童、青少年也大都表现出一定的学习障碍。 学习障碍儿童存在性别差异。,.,18,(三)学习障碍产生的原因 1.胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍的常见原因。 2.遗传素质假说 问题行为儿童的脑电图有异常，其中枢神经系统发育有与年龄大小不符的成熟延迟。 艾尔丝提出感觉综合失调是儿童学习障碍的重大原因。 一些研究者认为遗传可能是学习障碍的一个原因。,.,19,3.生物学假设 有些研究者认为，轻度脑功能失调是中枢神经细胞间信息传递改变的结果。已有不少研究

9、提出，轻度脑功能失调的发病机制即是中枢神经系统之间某种神经递质不足或增加。,.,20,4.心理与环境假设 调查表明，家庭因素、父母对儿童态度、期望及教育方式也是引起儿童学习障碍的一个主要原因。 不良的环境因素，可以直接影响儿童学习潜能的发挥。不良的家庭社会因素与学习困难之间存在互为因果的关系。,.,21,(四)学习障碍儿童的预防和矫治 预防措施可从以下几方面着手： (1)避免可能造成损伤的因素。 (2)注意儿童的心理健康，培养健康人格。 (3)关心儿童的学习，及早提供对差生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度。,.,22,已有学习障碍的咨询与治疗： （1）提供特殊教育。 目前，美国有些特殊教育专

10、家指出，让有学习障碍的儿童在正常班级里学习，同时接收特殊班级的特殊指导的方法是一种较为有效的教育有学习障碍儿童的方法。,.,23,（2）进行行为矫正 行为矫正有两个途径： 一是应用操作条件反射技术直接改进儿童的学习技能； 二是运用操作条件反射技术改善学习障碍儿童有效学习的行为方式。,.,24,第二节小学儿童思维发展的特点,小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。,.,25,一、小学儿童思维发展的基本特点,1.在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 2.小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。 3.小

11、学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。 4.小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。,.,26,二、小学儿童思维基本过程的发展,1.概括能力的发展 小学思维的抽象和概括能力，在教学的影响下有了很快的发展，但是，由于知识经验和智力水平的限制，他们的概括能力又具有自己的特点。,.,27,对小学儿童数概念发展的研究指出，小学儿童数学概括能力可分为五个等级： 第级：直观概括水平。 第级：具体形象概括的运算水平。 第级：形象抽象概括的运算水平。 第级：初步的本质抽象概括的运算水平。 第级：代数命题概括运算水平。,.,28,在整个

12、小学时期内，儿童概括的水平大体上经历如下的三个阶段： 第一阶段是直观形象水平。 第二阶段是形象抽象水平。 第三阶段是初步本质抽象水平。,.,29,2.分类能力的发展 分类标准从外部现象特征到内部本质特征。三、四年级是学词概念分类能力发展的转折点，从四年级起，出现组合分析分类能力。 3.比较能力的发展 (1)小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断提高的。 从事物的相异点到相同点的比较，从具体事物的异同到抽象事物的异同，从直观比较到用词语在头脑中比较。 (2)小学儿童比较能力发展的特点，不是在任何条件下，对任何一种对象进行比较时都是相同的。,.,30,三、小学儿童概念的发展,(一)小学儿

13、童概念的逐步深刻化 小学儿童的概念水平，在性质方面逐渐从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的因素为形成的基础，因而逐步形成深刻而精确的概念。,.,31,.,32,(二)小学儿童概念的逐步丰富化 1.字词概念的发展 研究发现，小学儿童选择不同字词概念的定义或下定义时，都表现出五种不同的水平：、错误的定义；、概念的重复；、功用性或具体形象的描述；、接近本质的定义或作具体的解释；、本质的定义。,.,33,研究还发现，同一年龄小学儿童对不同性质内涵与外延的字词概念的理解表现出不同的思维特点。,.,34,2.数学概念的发展 在数学教学和实际生活的运算过程中，小学儿童的数学概念迅速地获得发展，数学

14、概念日益丰富、不断深刻。 ,.,35,研究者提出小学儿童数概念的发展具有如下特点： 第一，具有规律性。 第二，有一定的顺序性。 第三，各年级儿童大致有一定的深度和广度。 第四，各年龄儿童具有超越数概念发展一般水平的巨大可能性。 第五，从儿童易犯的错误中，可以看到小学儿童思维发展的特点。,.,36,（三）小学儿童概念的逐步系统化 小学儿童通过分析、综合、比较、抽象和概括，逐步掌握复杂的数概念系统和运算系统。 小学儿童思维系统化的发展，也必然地表现出组合分析的结构，即“格”的结构。 儿童掌握概念系统的过程，也就是儿童应用已往丰富的概念材料去同化(领会)深刻而有系统的知识的过程。,.,37,四、小学

15、儿童推理能力的发展,（一）直接推理 直接推理是由一个前提本身引出某一结论的推理。 （1）小学儿童直接推理能力的发展有三个阶段：一、二年级为一个阶段，三、四年级为一个阶段，到五年级时为另一个阶段，四、五年级间有一个思维发展的加速期。 （2）儿童掌握三种不同形式的直接推理，不是同步的。其正确率的次序为：换位换质换质位。 （3）以不同类型的判断为前提的直接推理成绩不同：特称判断的成绩高于全称判断的成绩，肯定判断的成绩高于否定判断的成绩。,.,38,（二）直接推理 间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。,.,39,.,40,小学儿童的推理能力的发展趋势： 第一，小学儿童的归纳和演绎两种推理能力的发展

16、既存在着年龄差异，又表现出个体； 第二，随着年龄的增长，小学儿童推理范围的抽象度也在加大，推理的步骤愈加简练，推理的正确性、合理性和推理品质的逻辑性和自觉性也在加强； 第三，在运算能力的发展中，小学儿童掌握归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。,.,41,五、小学儿童思维品质的发展特点,思维品质主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。 （一）小学儿童思维敏捷性的发展 （二）小学儿童思维灵活性的发展 （三）小学儿童思维深刻性的发展 （四）小学儿童思维独创性的发展,.,42,第三节小学儿童的个性与社会性发展,一、小学儿童的自我意识 小学儿童自我意识的发展表现出如下趋势： 小一

17、到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。 小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异。 小五到小六又处于第二个上升期。 小学儿童的自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，又有平稳发展的时期。,.,43,（一）自我概念的发展特点 一些研究发现，小学儿童的自我描述是从比较具体的外部特征的向比较抽象的心理术语的描述发展。 哈特尔(SHarter,1982)要求儿童在认知能力、社会能力、运动能力、普通的自我价值四个方面评价自己的能力。结果发现， 小学三年级儿童已能在喜欢或不喜欢项目上

18、认识自己；儿童对其不同领域的能力作出重要区别，因此其自我评价依赖于情境； 儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致。,.,44,（二）自我评价 自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。 小学儿童自我评价能力的发展： 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级的增高。 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。 在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界发展。 小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。,.,45,（三）自我体验的发展特点 自我体验主要是自我意识中的情

19、感问题，发生于学前期约4周左右，在小学阶段有了较大的发展。 在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。 自我体验的一个表现形式即儿童自尊心。 自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验，其发生和发展是不同步的。,.,46,二、小学儿童的社会认知,儿童在社会性认知发展具有如下几个趋势： （1）从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意； （2）从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题； （3）从呆板到灵活的思维； （4）从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益； （5）从具体思维到抽象思维； （6）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综

20、合性的思想。,.,47,1、角色采择技能 所谓角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能（Flavll，1985）。 塞尔曼认为儿童的角色采取技能的发展表现出阶段性。 阶段0：自我中心的或无差别的观点（约36岁）。 阶段1：社会信息角色采择（约68岁）。 阶段2：自我反省角色采择（约810岁）。 阶段3：相互性角色采择（1012岁）。 阶段4：社会和习俗系统的角色替换（约1215岁以上）。,.,48,2、对社会关系的认识 儿童对他人的认识首先是了解其外部的、具体的特征。 儿童对他人行为的归因往往受情境因素的人格品质的影响。 在小学时期，儿童开始根据

21、他人的行动来了解其观点，并进行评判。 儿童的友谊概念表现了儿童对社会关系认识的一个特点。 儿童对权威关系的认识则更多反映了儿童对成人儿童关系的认识特点。,.,49,三、小学儿童的社会性交往,（一）父母儿童关系 首先，父母与儿童的交往时间发生变化。一方面，儿童和父母呆在一起的时间明显减少，另一方面，父母关注儿童的时间也有所减少。 其次，在小学时期，父母在儿童教养方面所处理的日常问题类型也发生了变化。 再次，在小学期间，儿童与父母的冲突数量也减少了。 除此之外，父母对儿童的控制力量也在变化。,.,50,（二）同伴交往与团体形成 同伴交往是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度的一个独特

22、而主要的方式。 小学儿童的同伴交往有几个基本特点： （1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。 （2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。 （3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。 （4）儿童更善于协调与其他儿童的活动。 （5）儿童开始形成同伴团体。,.,51,1、小学儿童的友谊 儿童对友谊的认识是逐渐发展的： 6、7岁的儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴； 911岁的儿童强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。 塞尔曼(Selman)曾提出儿童友谊发展有几个阶段： 第一阶段(37岁)，儿童还没有形成友谊的概念。 第二阶段(49岁)：单向帮助

23、阶段。 第三阶段(612岁)：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。 第四阶段(915岁)：亲密的共享阶段。 第五阶段(12岁开始)：是友谊发展的最高阶段。,.,52,儿童的友谊概念,一项研究（对加拿大和英格兰的18年级儿童）表明儿童的友谊概念发展大致经历了展大致经历了三个阶段：（1）报酬成本阶段（reward-cost stage）（78岁），认为朋友是住在附近的一个伙伴，有玩具共享；（2）规范阶段（normative stage）（810岁），认为朋友应该互相支持、互相忠诚；（3）移情阶段（empathic stage）（1011岁），认为朋友可以共享相似的爱好，并倾向于共享个人秘密。,.,5

24、3,小学儿童的择友标准： 1、直接接触关系； 2、接受关系； 3、敬慕关系； 4、其他关系。,小学儿童择友的特点： 1、同质性； 2、趋上性。,.,54,2、小学儿童的同伴团体 小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也被称之为“帮团时期” 在学前期，基本上还没有形成同伴团体。 在小学低年级，儿童的同伴团体往往是非正式的，通常是由儿童自发形成的，同伴交往缺乏正式的规则，团体成员经常变换。 从中高年级起，同伴团体的组织结构更加完善，同伴团体的压力日益显著，开始对儿童产生深刻的影响。,.,55,同伴影响的特点,随着年龄的变化而变化。在青少年早期同伴的影响达到顶峰，之后开始下降。 同伴的影响大小存在着

25、很大的个体差异。 同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同。,.,56,社会测量技术（sociometric techniques）,同伴提名（peer nomination）:“说出你喜欢的三个同学”或“说出你不愿意跟他/她玩的三个同学” 同伴评定（peer rating）:让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定（Likert-type Scale）,.,57,受同伴欢迎的儿童（popular children），受到同伴正向的提名较多。 被拒斥儿童（rejected children），受到同伴的负向提名较多。这类儿童又可被分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。 矛盾的儿童（controversial children），又称为有争议的儿童。正向提名和负向提名都较多。 被忽视的儿童（neglected children），不管是正向提名，还是负向提名，都很少的儿童。 一般的儿童（aver