中学 教育学考大纲.ppt

1、中学教育学考试大纲整理版，第一章教育和教育学第一节教育的发展1，教育的本质：教育是培养人的社会活动。 狭义的教育主要指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，影响教育者身心，使他们向希望的方向变化的活动。 P1教育活动是人类社会特有的活动教育活动是培养人的社会实践活动学校教育与专业培养人的社会实践活动教育和社会的发展、教育和人的发展有着本质的联系。 1学校出生的条件：生产力发展出现较完善的文字形态。 3、学校教育制度.学校教育制度的形式发展：历史上曾从非官方教育发展为正式教育而不是正式教育。 前制度化教育始于与社会同一个人的早期教育，最终是定型的形式化

2、教育，即实体化教育。 所谓制度化教育，就是近代以学校系统为中心的教育制度，也就是正规教育。 不受制度化的教育思潮推荐“教育不应局限于学校围墙内”的理想。 中国近代制度化教育兴起的标致是清朝末期的“废科举、兴学校”。 中国近代学制产生于1902年的钦定学堂章程和1903年的奏章学堂章程。 4、现代教育制度发展趋势(二战后世界各国教育制度呈现的共同发展趋势) P4 ()加强早期教育，重视与小学教育的衔接()加强义务教育的普及，延长义务教育年限()普通教育和职业教育向相互渗透的方向发展() 高等教育的类型越来越多样化()学历教育与非学历教育的边界越来越薄()教育制度有利于国际交流，5、不同国家的古代

3、学校教育形态()中国在夏天有学校教育形态。 “夏苟校、殷苟序、周曰庖、学则三代共之”中佐、序、庖、学是学校的名称。 中国古代社会的六艺教育p礼、乐、射、御、书、数。 以礼、乐为中心()古代埃及教育的一大特点是“以增为师”、“以官为师”p ()古代雅典教育的目的和特点p以培养政治家、商人为目的，重视身心协调发展，教育内容丰富，方法灵活，()古代斯巴达教育的目的和特点p培养军人，强调军事体育和道德灌溉内容单一、方法严峻6，古代学校教育的特征P8阶级性、道统性、专制性、立体声性、教育的象征性功能占有支配地位。 7、近代教育的特点p ()国家加强对教育的重视和干预，公立教育兴起()初等义务教育重视普遍

4、实施的教育世俗化教育立法，法治教育7、二战后世界教育新特征p教育终身化、国民化、民主化、多样性、教育技术现代化。 第二节教育学的发展教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 p1、历史教育学思想(1)中国古代教育学思想孔子的教育教育教育思想p1孔子(公元前551479 )是中国古代最伟大的教育家教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在论语书中。 孔子主张“教无与伦比”、“不愤怒、无髭毛儿”、“无学无迷，无思无学”。 战国后期写的学记是中国乃至世界教育史上第一本教育专业书，主张“民俗，其必由学”明确了教育的重要性的“建国君民，先教育”论述教育与政治的关系的“道与力、强与力、开与

5、力”是休闲式的教育“学不复存在”教育西方古代教育学思想P1314苏格拉底是其雄辩与小二哥贤者问答而闻名的教育者。苏格拉底把答案分为三个步骤：第一步是对苏格拉底的讽刺，第二步是定义，第三步是助产术(接生婆术)，人民教师强调学生用自各儿思考，用自各儿得出结论。 在向学生寻求知识的过程中，人民教师起到助产的作用。 柏拉图的教育思想在理想国阿里斯托泰斯的教育思想出现在政治学，2、教育学的确立和变革(1)教育学成为独立学科的象征符：捷克教育家奎美新闻(1592-1670 )的大教育论出版(1632年)大教育论是近代第一个教育学的文献奎美新闻，向普通人传播了广泛的自然知识摇滾乐提出了“白板论”，“人类千差

6、万别是为了教育”，他主张绅士教育。 (2)规范教育学的创立P17创业者：德意志的心理学家和教育学者赫伯特在被称为“科学教育学奠基者”的代表书：普通教育学(1806年)第一部现代教育学的着作。 贡献：他首先建议把教育学变成科学。 他把教育理论基于心理学，把道德教育理论基于伦理学。 赫伯特的教育思想被认为是传统教育学的代表传统教育学主张：教育的目的是教授知识传统教育的特征是“人民教师中心、教材中心、教室中心”，实用主义教育学的代表人物和着作P18的代表人物：美国教育家杜威(1859年1952年)代表作主张：教育的目的是促进学生发展，强调儿童在教育中的中心地位(杜威学生在教育中的地位主张被称为儿童中

7、心主义)。 认为教育是小盆友亲自实践探索经验的过程。 他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”，三、现代教育学的发展是以科学社会主义理论领导教育学的第一作者是前苏联教育理论家基洛夫，基洛夫的教育学内投射了赫伯特的教育思想。 六零年代以后，中国开始了具有中国特色的马克思主义教育学，六零年代以后，美国的布鲁纳课程结构论和科尔伯格的道德发生论、前苏联的赞比亚教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。 第二章教育和社会的发展社会(包括政治经济制度、社会生产力水平、科技、文化背景、传统)影响和制约教育的教育促进社会发展(体现在教育的政治功能、经济功能、科技发展功能和文化功能)。 年，中国

8、共产党中央、国务院在中国教育改革和发展纲要中提出：“掌握世纪教育的人，在世纪国际竞争中能够站在积极的地位。“近年来，科学教育兴国”的战略第一节教育和政治经济制度，第一节教育和政治经济制度，政治经济制度是如何制约教育的？ 政治经济制度在什么方面决定了教育的领导风格、受教育权、教学目的2、教育对政治经济制度的影响？ P24 ()教育是为政治经济制度培养必要人才()教育是影响政治经济制度的社会舆论力()教育促进民主第二节教育和生产力，教育和生产力的关系P2629生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度，制约教育结构的变化， 教育内容和手段教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再

9、生产科学技术、人力资本理论()的提出者：美国经济学家舒尔茨()的成立时期： 1960)的核心概念：人力资本(4)教学水平对国民经济增长的贡献率33%第三节教育和科学技术1， 教育与科技的关系P3133科技对教育的影响：科技改变受教育者的观念，影响受教育人数与教育质量的内容，方法与手段教育对科技发展的影响：教育完成科普知识再生产，推进科学体制化，具有科研功能，具有科技研究功能， 信息技术对教育的影响P3334信息技术改变了人们对知识、学习、教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供了平台，传统的学校教育与网络教育有何不同？ P35 ()传统的学校教育是“棱锥体”的注册制教育，网络教学是“平等”的开放

10、教育()传统的学校教育由他人所实行的“筛选制度”优劣，网络教育根据自各儿的“兴趣选择”进行化学基评定()传统的学校教育是“年龄层教育”、 网络教学是“年龄层教育”或“没有年龄层教育”()传统的学校教育有时空限制，网络教育是时空教育，第四节教育和文化1，学校文化是学校全体或一部分成员学习，共同具有的思想观念和行为方式p8学校文化的核心是价值观念，学校文化的特性p8 校园文化是为了保证学校的教育活动在顺顺利利进行而建立的，形成了独特的文化形态p 39校园文化的构成： (1)学校物质文化；(2)学校组织和制度文化；(3)学校精神文化；(4) 学校各种亚文化校园文化的核心是学校精神和观念文化学校精神文

11、化的四个基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，经过长期实践而形成。 4、影响学生文化形成的因素P4041 ()学生个人身心特征()同伴群体影响()人民教师与学生交流作用()家庭社会经济地位()社区影响5、学生文化特征：过渡性、非官方性、多样性、互补性。 第三章教育和个人发展第一节个人身心发展的一般规律1、个人身心发展：指个人从生命到生命结束的所有人生过程中不断变化的过程，特别是个人身心特征向积极方面变化的过程。2、人的身心发展的特殊性及其启示： P4344 ()人的身心发展在社会实践过程中实现(重视认识人的身心发展的社会实践性，在学校教

12、育中促进人的社会化的重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生的社会实践活动的质量)。 人的身心发展是有能动性的(人的能动性能否很好地发挥是决定人的发展是否达到高水平的重要因素，能动性对人的身心发展的冷静认识是学校教育个人发展功能正常发挥的重要认识前提，是人民教师在教育活动中促进学生发展的基本要求)，3、身心奥地利弗洛伊德强调，美国威尔逊认为人的本能是最基本的自然本能，把基因复制看作决定人类一切行为的本质力量，美国心理学家盖尔认为成熟反应历程对人类的发展起着决定性作用。 (2)外钉论是代表人物中国荀子的美国华生英吉利哲学家摇滾乐提出了白板论(3)多因素相互作用论辩证唯

13、物论：人的发展是个人的内在因素与外部环境在个人活动中相互作用的结果。 个人身心发展的一般规律和对教育的启发(1)顺序渐进性(2)阶段性地对不同的学生选择不同的内容，采用不同的方法。 (3)不均衡个体身心发展的关联期；(4)互补性重视学生的自信心和努力的质量；(5)个体差异是在材料指导下“拔苗助长”、“实施凌节”是违反人类身心发展顺序性的教育教育中采用“一刀两断”、“一锅煮”的方法，是违背人类身心发展差异的。 第二节影响个人身心发展的因素1、影响个人身心发展的因素及作用(1)遗传素质是人身心发展的前提，为个人身心发展提供可能性的遗传素质差异会对人身心发展产生一定影响，但遗传在人身发展中的作用不能

14、夸大。 (2)成熟人的飞机机身成熟度制约了人身心发展的程度和特征，为一定年龄阶段身心特征的出现提供了可能性和限制；(3)环境为个人发展提供了许多可能性，对包含机会、条件和对象的环境对个人发展的影响有积极和消极的一面人在受到环境影响和作用时，即使消极被动(4)教育在人的身心发展中发挥主导作用；(5)个人主观能动性是促进个人从潜在可能状态向现实状态发展的决定性因素，学校教育是个人发展的特殊功能P5253 ()在个人发展方向和方面制定社会规范；()具有加速个体发展的特殊功能() 个体发展具有即时和滞后的价值()发展个人特殊才能和个性的功能，从活动水平来看，个人主观能动性由三个不同的层次和内容活动组成

15、：第一层次的活动是人的大姨妈活动，第二层次是个人的心理活动；最高层次是社会实践活动。 第三节、第四节知识点、人的价值，意味着人在世界上的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 P54、教育是如何发现人的价值的？ p5教育提高对自各儿价值的认识，提高人与人、人与社会、人与自然关系的认识人的生命价值、主体地位、尊严教育使一盏茶认识到传授知识和技能，控制知识技能，使人们也认识到怀疑知识技能。 知识被人使用，个性也被称为人格，是指个体稳定的心理特征，具有整体性和独特性。 发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真意。4、心理学家称少年期为“危险期”或“心理断奶期”，在这个时期，小盆

16、友表现出从心理上摆脱对成人的依赖，追求独立的倾向。 整个少年期的阶段性特征是身体状态的戏剧性变化、心灵世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的强化。 5、中学教育的个人发展任务是什么p17总体上：尊重、支持、引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想的自我。 具体来说，(1)在身体发展方面，要进行保健和思春期教育，让少年理解思春期大姨妈变化的必然性和意义；(2)在认知方面，要重视抽象思维和概括能力的培养；(3)在情感方面，要重点培养学生的道德理想和深刻的情感体验；(4)在自我教育能力方面6、小二哥期是个人身心两面成熟的时期，是人生方向时期、个性定型时期。 高校阶段思想政治教

17、育的特殊任务之一是解决认识问题和价值问题。 第四章教学目的1、狭义的教学目的是指国家对受教育者培养出怎样的人才的总要求。 p59、教学目的的意义和作用P60的意义：教学目的是一切教育工作的出发点，实现教学目的是教育工作的归宿。 教学目的是教育的根本问题或核心问题，教学目的对所有教育工作都有指导意义。 作用：指引作用、激励作用、评价作用。 3、教学目的水平包括： P61 (1)国家教学目的；(2)各级学校培养目标；(3)人民教师教育目标三者关系：教学目的与培养目标是普遍和特殊的关系。 教育目标与教学目的、培养目标的关系是具体而抽象的关系。 4、制定教学目的的基本依据是P6265 (一)，教学目的的制定仅限于特定的社会政治、经济、文化背景(二)，教学目的体现了人们的教育理想(三)，我国的教学目