智力障碍儿童的融合教育ppt课件

1、智力障碍儿童的融合教育,石晓辉 副教授 南京特殊教育师范学院(筹),提纲,智力障碍概述 智力障碍儿童的特征 智力障碍学生的融合教育,2,.,第一节 智力障碍概述,周玮在江苏卫视“最强大脑”节目现场,4,.,周玮的心算结果,5,.,智力障碍的定义,智力障碍表现为智力功能和适应性行为（表现于概念、社交和实用适应技能方面）的显著缺陷。这一障碍发生在18岁以前 。 美国智力和发展障碍协会（AAIDD，2010）,6,.,定义的要点1:智力的明显缺陷,7,.,定义的要点2:适应行为的明显缺陷,8,.,定义的要点2:适应行为的明显缺陷,9,.,定义的要点2:适应行为的明显缺陷,10,.,定义的要点2:适应

2、行为的明显缺陷,11,.,定义的要点2:适应行为的明显缺陷,12,.,定义的要点3:障碍发生在18岁以前,障碍发生在18岁以前,13,.,智力障碍的成因1:产前原因,遗传、毒素、孕妇腹部受到冲撞、母亲患有可能导致智力障碍的疾病,14,.,智力障碍的成因2:产程原因,胎盘机能不全，分娩过程异常，助产导致的外伤，感染，出生时的头部损伤,15,.,智力障碍的成因3:产后原因,脑外伤，感染，退化病，癫痫，毒素代谢失调，营养不良,16,.,天才音乐指挥家舟舟唐氏综合症患者,17,.,脆性X染色体综合征患者,18,.,约3/4脑瘫儿童伴有智力障碍,19,.,智力障碍分类智商分数,20,.,智力障碍与其他障

3、碍的共患病率,21,.,第二节 智力障碍学生的特征,智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体,23,.,智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体,24,.,智力障碍人士也是有着独特才能和潜能的个体,25,.,一、注意力,有意注意缺陷明显 注意稳定性差,26,.,二、知觉理解,难以快速、有效、全面地感知信息,27,.,二、知觉理解,用抽象的语言去解释感官所得到的信息时存在困难,28,.,三、记忆力,记得慢，忘得快,29,.,三、记忆力,记得慢，忘得快 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容,30,.,三、记忆力,记得慢，忘得快 易记住形象直观的内容，难以记住抽象复杂的内容 在自己感兴趣的领

4、域可能有出色的记忆力,31,.,四、思维,抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难,32,.,四、思维,抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难 思维混乱、缺乏连贯性、条理性,33,.,四、思维,抽象逻辑思维缺陷明显，表现表现为概念形成、判断、推理等方面的困难 思维混乱、缺乏连贯性、条理性 思维刻板，缺少变通，缺少灵活运用知识的能力,34,.,五、言语,部分智障儿童口齿不清,35,.,五、言语,部分智障儿童口齿不清 语言表达不准确,36,.,五、言语,部分智障儿童口齿不清 语言表达不准确 语言理解能力有限,37,.,六、情感,智障儿童的情感是正常

5、的,38,.,六、情感,智障儿童的情感是正常的,39,.,六、情感,智障儿童的情感是正常的,40,.,六、情感,情感状态较为笼统、简单 情感表达较为直接,41,.,七、意志,缺少目标,42,.,七、意志,缺少目标 缺少对自身行为的监督与调节能力,43,.,七、意志,缺少目标 缺少对自身行为的监督与调节能力 缺少主见，易受暗示,44,.,八、品质,轻度智障儿童单纯善良,45,.,八、品质,轻度智障儿童单纯善良 中重度智障儿童以自我为中心，缺少关心他人的意识,46,.,智障男孩做视障同学的“眼睛”,47,.,智障男孩做视障同学的“眼睛”,48,.,九、社交,认知、言语方面的缺陷影响到他们与人的交往

6、,49,.,十、自我意识,轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易产生消极的情绪体验,50,.,十、自我意识,轻度智障儿童能正确认识、评价自己，对自己易产生消极的情绪体验 中、重度智障儿童不能正确认识和评价自己，对自己的能力、个性等难以形成体验,51,.,第三节 智障儿童的融合教育,一、智障儿童的教育,（一）调整教育目标与内容,53,.,（一）调整教育目标与内容,降低学术型课程要求,普通学生,智障学生,54,.,（一）调整教育目标与内容,降低学术型课程要求,普通学生,智障学生,55,.,（一）调整教育目标与内容,非学术型课程依智障儿童能力调整要求,56,.,（一）调整教育目标与内容,非学术型课程依智障儿童能力调整要求,57,.,（一）调整教育目标与内容,增加功能性课程,58,.,教智障儿童炒菜,59,.,教智障儿童刷牙,60,.,教智障儿童乘车,61,.,教智障儿童服务业从业技能,62,.,教智障儿童面点制作,63,.,（二）调整教学方法1任务分解,书写汉字中的任务分解,64,.,（二）调整教学方法1任务分解,购物技能的任务分解,65,.,（二）调整教学方法2变抽象为直观,66,.,（二）调整教学方法2变抽象为直观,67,.,食堂采购蔬菜，茄子360千克，萝卜比茄子多120千克，白菜比萝卜多250千克，问白菜多少千克,68,.,（二）调整教学方