北师大本科生应聘培训.ppt

1、新的教育理念 扎实的基本功,北京十二中 田玉凤,* 我心目中的好老师 * 我心目中的好课,北京市化学特级教师，北京市化学科学科带头人 北京市优秀教师，国务院政府特殊津贴专家,我心中的教师：热爱、博学和引领,我心中的化学课堂： 探究、交流、问题解决、有实效,我心中的化学教研组长： 领跑人、良师益友、人梯,使命与责任,变革学习方式 关注学生终身发展,“为了每个学生的发展，发展学生的科学素养”,促进学生探究学习 中学化学教学模式与评价研究,北京市教育科学“十五”规划2002年度规划课题,促进学生探究学习 提高化学教学实效性研究,全国教育科学“十一五”规划2007年度教育部规划课题,“做学者型教师”

2、-我的梦想,2004年主持和承担的北京市教育科学 “十五”规划课题“促进学生探究学习中学化学教学模式与评价的研究”顺利结题。2005 年获北京市化学教育教学成果 “十五”教育科学课题研究成果一等奖。,学为人师 行为示范,从教师的基本功谈起,教师的“基本功”： 能讲课：为学生，也能为教师；能讲必修课，也能开选修课； 能评课：以新课改的理念为指导； 能当班主任； 能写文章； 能不断进取：向书本、向周围的人学习。,教师是学生成长的 引领者 教师是学生潜能的 唤醒者 教师是教育内容的 研究者 教师是教育艺术的 探索者 教师是学生知识建构的 促进者 教师是学校制度建设的 参与者 教师是校本课程的 开发者

3、,教师：建设新型的课程文化 民主、平等、科学、对话、协商,对一节好课的思考,重视课堂教学的意义： 课堂教学是提高教学质量的主渠道。 重视课堂教学是发现教学典型的的重要途径。 重视课堂教学是引导教师关注教学的有效措施。 重视课堂教学是提高教师教学水平的互动平台。 课堂教学是教师的一项“基本功”。 搞好课堂教学是开展校本教研的重要形式之一。,生活即教学,教学即生活,给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重,密切联系学生生活、学习、 社会发展、科技发展,教学中三条基本的内容线索,化学学科的基本知识知识线索 科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略活动线索 反映化学与社会

4、、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的，具有STSE教育价值的内容主题和学习素材应用线索,激发兴趣、激励挑战的策略,注意贴近学生生活 创设真实有趣有味的情境 让学生进入角色 提出可能解决的有挑战性的问题 引导思考,问题解决学习的教学策略,创设问题情境的途径 (1)通过观察自然现象形成问题情境 (2)通过演示试验形成问题情境 (3)通过化学史创设问题情境 (4)利用学生意想不到的错误设置问题的情境 (5)利用学生对某一问题的不同看法设置问题情境 (6)通过提出假设、验证假设的方法形成问题情境,问题解决学习的教学策略,指导学生的问题解决过程 (1)针对学生出现的失误，

5、提出引发学生思维冲突 的问题 (2)学生不知如何深入进行问题解决活动， 提出能使问题不断深入的后续问题 (3)提供解决问题的相关信息的来源， 让学生学会如何查阅有关信息,评价一节好课的指标,设置七个评价指标 1、教学目标； 2、学习条件； 3、学习活动的指导与调控； 4、学生活动； 5、课堂气氛； 6、教学效果； 7、学科特色。,一、教学目标,1、教学目标明确、具体，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，应符合课程标准； 2、教学目标符合学生实际，与学生心理特征和认知水平相适应，关注学生差异，应有利于学生身心健康和有利于教学目标实现；,二、学习条件,1、学习环境的创设：有利于学生的身心健

6、康；有利于教学目标的实现。 2、学习资源的处理：学习内容的选择和处理科学，学习活动所需的相关材料充足； 3、教学手段选择恰当。,三、学习活动的指导与调控,1、教师的语言准确，有激励性和启发性； 2、为每个学生提供平等参与的机会； 3、对学生的活动进行有针对性的指导； 4、根据学习方式创设恰当的问题情境； 5、能根据反馈的信息及时对教学过程、难度进行适当调整，合理处理临时性情况； 6、及时采取积极、多样性的评价方式。,四、学生活动,1、学生对问题情境的关注程度； 2、学生参与教学活动的积极主动性； 3、学生参与活动的广度（人数较多、方式多样、时间充分）； 4、学生参与活动的深度（提出有意义的问题

7、、能发表个人见解、正确操作、倾听、协作、分享）。,五、课堂气氛,1、课堂气氛宽松，学生人格得到尊重； 2、学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑、问难得到鼓励； 3、学习进程张弛有度； 4、课堂气氛活跃、有序，师生交流平等积极。,六、教学效果,1、基本实现教学目标，每个学生都有不同程度的收获，多数学生能完成学习任务； 2、有些学生能灵活解决教学任务中的问题； 3、教师情绪饱满，学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。,七、学科特色,学科特色要各学科根据自己的学科特点来确定评价细则。（如数学课：数学思维能力的培养、数学思想方法、应用意识等；生物课：科学素养、联系实际等）,基于新教材的教

8、学设计构成图,叶澜的“五实”,什么样的课是好课？华东师大叶澜教授提出好课必须具备“五实”： 1.有意义的课扎实 2.有效率的课 充实 3.生成性的课丰实 4.常态性的课平实 5.有待完善的课真实,叶澜:什么样的课是一堂好课,1.有意义的课扎实 在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动学习。,叶澜:什么样的课是一堂好课,2.有效率的课 充实 (1)对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；

9、 (2)效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。,叶澜:什么样的课是一堂好课,3.生成性的课丰实 这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。,叶澜:什么样的课是一堂好课,4.常态性的课平实 课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。,叶澜:什么样的课是一堂好课,5.有待完善的课真实 只要是

10、真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。,优质教学设计的构成要素,1.教学起点分析 2.教学目标设计 3.教学策略设计 4.教学支持要素的设计 5.教学评价设计,1.教学起点分析,包括课标要求分析、学习对象分析和学习内容分析。 课标要求分析：是否充分分析课程标准的要求，这关系到能否把握住教学深广度的问题。课程标准要求是对全体学生的共同要求，要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面认真进行分析。,学习对象分析：,要充分体现以人为

11、本的理念，因为学生是不断发展、不断成长的个体，需要分析学生的： （1）学习准备状况（起始状况），包括完成学习任务所需要的身心发展成熟情况；知识技能基础是否具备、水平如何（是机械记忆水平、还是理解、应用、综合运用水平或者融会贯通水平）；以及学习动机基础的构成情况。 （2）学习主体经过努力可以达到怎样的状态和水平（最近发展区）。学习主体的特点。包括 感知特点； 思维和认知风格； 表象和记忆特点。 此外，还要了解学习主体的情感发展水平、情感需求和情感特点；性格特点；态度特点以及行为习惯等非认知特点。总之要特别注意了解个体的差异和典型情况。,学习内容分析：,（1）对教材内容（学习内容）的分析，是最基本

12、的要求。包括对教材的体系、结构、地位、知识点要求等的分析。 （2）根据教学目标要求、学科特点和学生特点，以及高层次教学方案的整体安排来分析和选择教学内容。通常要对教科书和其他教学材料作如下分析： 选择的教学内容在完成教学任务方面各具有哪些价值或潜在价值； 教学内容的深度、广度是否适合不同层次学生的发展需要； 教学内容各部分和整体的教学要求是否符合学生主体的认知特点、发展特点和学习的可能性。,要充 分考 虑学 生学 科学 习的 实际 情况,分析 了解 学习 对象 的 准备 状态,掌握 他们 的 一般 特征 和 初始 能力,包括 学生,观察科学现象,形成科学认识,认识科学规律,分析、解决问题,过程

13、 中所 涉及 的 认知 结构,有关知识内容,科 学 方 法,学习风格 学习动机,基础 的 准备 程度,特别要了解学生已有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,学习对象分析,具体应考虑下面几个问题:,学生对即将学习的内 容有多大程度的了解,是否已经具备学习新知识 所必须掌握的知识技能,掌握的 程度如何,哪些知识可以联系 到学生已有的生活经验,需要创造哪些现实情境和 实验场景让学生加深理解,哪些知识学 生能够自己学会,哪些需要教师 加以点拨引导,如何使不同层次的学生，得 到不同程度的发展和提高,如何将新旧 知识进行整合,对学习者进行分析，考虑了学生的学习纬度，实际上 也就是抓住了教学时机，这

14、是作好教学设计的基础。,2.教学目标设计,什么是教学目标？ 教学目标是对学生具体行为的陈述，是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果或最终行为，是教师在教学实践中制定的、希望学生从课堂中应该学到的东西。 新课程高中课程目标结构,课程总目标,内容标准（必修模块、选修模块）,情感态度与价值观目标,过程与方法目标,知识与技能目标,2.教学目标设计,知识与技能目标 常用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。 过程与方法目标 常用与方法应用或过程体验有关的行为动词来说明。 情感态度与价值观目标 常用与学生的经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明,教学目标的阐述 :根据学习内容分析和学习对象分析，

15、正确、规范地阐明教学目标。教学目标的主要要素含义要明晰，行为动词要正确、规范。,通 过 活 动,学习者 应 该,掌握哪些知识和技能,培养何种态度和情感,用可观察可测定 的行为术语 精确表达出来,尽可能表明 学习者内部 心理变化,教学目标,编写教学目标的主要要素：ABCD法,教学目标的 主要要素,行为 主体,行为 动词,行为 条件,表现 程度,行为 主体 必须 是 学生 而不是 教师,因为判断教学 有没有效益的 直接依据,是学生有没有获得具体的进步,不是教师有没有完成任务,如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”,写法不规范,主体是教师而不是学生了,行为动词必须,可

16、 观 察,可 测 量,可 评 价,具 体 明 确,否则就无法评价,规范的行为动词在课标中有界定,如“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的操作技巧”。这种写法 不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的操作 技巧”到底“进步”了多少。,课标部分行为动词的说明,行 为 条 件,是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为 评 价 提 供 参 照 的 依 据,如“根据v-t图象，指出速度的变化规律。” “通过这节课的学习，了解环境 保护要从我做起的道理。” “在10分钟内，能完成5道简单的选择题。”,表 现 程 度,是指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果

17、所达到的程度,如“ 就提供的某问题至少能说出3种解决问题方案。”,教 学 目 标 表 述,基本的,共同的,可达到的,课 程 标 准,而不是无法实现的最高要求（理想状态）,课堂教学叙写的是目标，而不是目的,如“培养学生成为德智体全 面发展的人”、“提高学生的 操作技巧”或“拓展学生的知 识面”等不是目标而是目的,对实际的课堂教学没有管理或评价的价值,没有具体的指导意义,3.教学策略设计: 教师为实现教学目标或教学意图，依据学习内容分析、学习对象分析、教学目标阐述和教学过程的分析所采用的一系列具体的问题解决行为方式，也就是对教学模式、程序、方法、组织形式和教学媒体的选择与使用的总体考虑。是解决“怎

18、么教”和“怎么学”的问题。,从课堂教学 设计角度考虑,教学的准备策略,教学的评价策略,教学的实施策略,准备策略： 是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作，换言之就是怎样备课。,以前的 备课 主要,原苏联 教学法,是从教师的讲,不是从学生活动,角 度,备课,依 据,按新 课程 的 理念,应 该,从学生学习活动,角 度,备课,这堂课有 哪几项活动,怎样安排,活动过程中 教师怎样指导,怎样与学生互动,怎样进行评估,怎样进行调控等,实施策略： 是指教师在进行课堂教学时所要处理的问题解决行为方式，也就是教师在实施教学方案时所要做的工作。 如，采用讨论的方法实施

19、教学,应考虑 怎样 设置 问题 情景,是利用实验,还是利用多媒体课件,怎样 进行 讨论,讨论 有几种,怎样 安排,哪些可以 集中讨论,哪些可 分组进行,哪些可以放 在课堂进行,哪些可以放 在课外讨论,对于讨论的问题必须精心设计，要能引起学生思考，要有思考的含量。,教学设计中精心设计问题对于学生的思维发展是十分重要的。有 了问题才能引起学生的思考、猜想、动手、探究，寻求解决问题的方 法，最后将新旧知识进行重新整合，形成新的知识框架,设 计 问 题 时 应 注 意,趣味性,激发学生合作探究的兴趣,探究性,开放性,层次性,利于学生的思维发展,培养学生的发散性思维,能使获得相应的成功体验,设 计 的

20、问 题,有适当的难度,让学生在独立思考的基础上,经 过 合 作 探 究,要切合目标要求,具有探究价值,过深,学生就会失去兴趣,过浅,不用思考,会误导学生 对认知领域 的开拓,不利于学生 的思维发展,问题意识是思维的动力，是创造新思维的基石,才能 获得 结果,开 放 性 问 题,结 果 不 是 唯 一 的,允许学生的答案多样化,允许学生相互修正答案,在 相 互 启 发中,探 讨 过 程 中,拓宽思维 培养学生 的 发散性思维,根据问题的 特点和课堂 教学的需要,将一个问题设计 成几个不同层次 的小问题,由 浅 入 深,让不同水平 的学生,在学习过程中,有所收益和发挥,问题的层次性能激发不同层次的学生积极地参与合作与探究,能使不同层次的学生获得相应的成功体验,评估策略：是指教师对课堂教学的评价，是对教和学的行为作出的评判，通常是通过观察和测试等看学生是否达到了教学目标中所规定的内容，从而判定教学目标是否合理以及教学设计中的策略部分是否正确和有效，以便及时地修正和改进。,引进 “质的 评估” 的 方法,记录学生的各种进步,反映学生,参与课堂教学的过程,解决问题的过程,对学生 的评估,通过以上的分析并结合中学课堂教学的特点：,确定教学过程,合理确定学习方式,安 排 教 学 顺 序,恰当选用教学组织形