例谈初中语文文本解读PPT精选文档

1、1,初中语文文本解读例谈,通江三中 何 益,2,一个孩子对世界的认知和审美，其人格和心性的塑造，其内心浪漫和诗意的诞生这些任务，一直都是由一门叫“语文”的课来默默承担的。 王开岭（央视看见栏目主编）,3,引言：,1、什么是文本解读？ 2、文本解读的意义。 3、文本解读对课堂教学的影响,4,1、文本解读的概念：,对文本（课标、教材、和相关的课外阅读材料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。,5,2、文本解读的意义,文本解读在语文教学中具有两个方面的意义： 一方面，有助于培养学生的语文素养； 另一方面，可以让学生进行情感体验。,6

2、,3、文本解读对课堂教学的影响,上好一堂课的三个关键条件： 基于深入的文本解读 独具匠心的教学设计 机动灵活的教学实施,7,研读教材是语文老师的第一基本功。 -成尚荣 （中国现代教育家） 教师解读文本的深度决定着课堂教学的高度，关系着学生精神发育的进度，思维发展的程度，课堂教学的效度。,8,一、文本解读理论概说,（一）三种文学阅读理论及其对课程标准的影响： 1、作者中心论阅读理论及其对课程标准的影响。 2、作品中心论阅读理论及其对课程标准的影响。 3、读者中心论阅读理论及其对课程标准的影响。 （二）三种不同文学阅读理论的不同价值取向： 1、严谨与交流。 2、形式与方法。 3、创新与灵活。,9,

3、10,案例：任选角度品味语言,我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。,11,二、当前文本解读存在的问题,问题一、浅读 问题二、漏读 问题三、误读 问题四、不读,12,问题一： 浅读,案例1：杨绛老王一文的主题，教师用书上的基本理解是“讴歌以老王为代

4、表的底层劳动者的善良淳朴”。 正确的解读应是：既是对底层人物的赞颂讴歌，又是对作者自己灵魂的拷问。 案例2：鲁迅风筝的主题，教师用书从两个层面来解读：一是亲情（兄弟之情）的叙述，这是外显的层面；二是教育意义（对儿童的精神虐杀、充满着自省），这也是作者“感触”所系。 忽略了第三个层面：对“健忘”国人的劣根性的批判。,13,问题一：浅读,近年来，在语文教学中，大量涌现这样的教学环节：在“整体感知”了文本之后，老师要求：请同学们选择文中你喜欢的语句，说说好在哪里。在接下来的交流过程中，学生逐一发表自己的看法；老师则充分肯定学生的看法。 还有些只重视“整体感知”，忽视“文本细读”，忽略文本丰富的内涵，

5、忽略见精神的细微处。忽略一词一句的咀嚼品味。 比如读余光中的乡愁，光知道诗人怀念家乡、怀念亲人、盼望祖国统一，没有去细细研读“邮票”、“”船票“、”坟墓“、”海峡“这一些意象所包含的深情内涵和深刻体验。读戴望舒的雨巷，了解了诗歌留给人的“凄清”、“迷惘”、“寂寥”等印象，没有进一步研讨“油纸伞”、“丁香”等意象的时代特点和个性气质，明白诗作所创设的意境美在何处。（即语文教学的任务不仅仅是浅层的文章写的是什么，而且应有让学生明白更深层的“怎么写的”以及”为什么要这样写”的目标。即王尚文教授所说的语文教学应立足于作品的言语形式，即从文本的言语形式实现文本的内容达成） 这些都是浅读文本的表现。,14

6、,问题二：漏读,案例1：有老师在教杨修之死时，主要引导学生通过概括文中所写的几个故事来把握曹操的性格特征：奸诈、虚伪。为了让学生认可这样的归纳，还会特别提起曹操借机杀了杨修却假惺惺厚葬这一细节。不料，有一个学生对曹操“虚伪”的结论提出质疑。课文结尾处写到曹操在兵败并险遭丧生后，“方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬。”说明厚葬杨修时，曹操确实已悔恨当初误解了杨修的告诫以致有今天的惨败结果；而且厚葬杨修，也应该是曹操的真心所为，“随将修尸收回厚葬”说明曹操原本不想安葬杨修，一个“方忆”、一个“随”，写出了曹操的怒与悔，可见，“厚葬”也并非全是“虚伪”。可见，在本文中曹操的性格是多侧面的。,15,问题二

7、：漏读,案例2：教莫怀戚散步一文，品读课文第三小节，我们常常带着学生推究“母亲又熬过了一个严冬”的“熬”字的好处，但很可能忽略了对“今年的春天来得太迟，太迟了”的体味。这两个“太迟”其实是很好的两个语言敏感训练点，因为它较为沉稳含蕴，不像“熬”字来得直白与显豁。“太迟”的反复，含蕴着作者的焦虑、担忧和期盼，他在为母亲默默的祈祷，这两个“太迟”是学生甚至老师在审读时容易遗漏的语言精华。 案例3：“那是费城7月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”这是莫顿亨特走一步，再走一步开篇第一句。在教学的时候，很多老师都会抓住“五十七年”（表明时间久）、“至今”“还”（表明记忆

8、深）进行解读，而忽略了“闷热”一词。连续出现两次“闷热”，而下文中没有一处写到天气状况，为什么？,16,问题三：误读,案例1：行道树一文的教学，学生粗粗一读，感知和理解尚停留在很浅的层面，老师就迫不及待的发问：“读了本文，你想到了什么？不要紧，想到什么都可以。”于是答案果真“丰富多彩”：说“在平凡的岗位上默默奉献”还差强人意，说“要增强环保意识”就近乎笑话了。无独有偶，在教授背影一文时，老师问“从父亲艰难穿过铁道去买橘子，你读懂了什么？”有学生居然回答：“要遵守交通规则。” 案例2：有的老师教学绿色蝈蝈时，让学生收集和阅读了大量有关蝈蝈习性的资料，然而，这节课的主要任务应该是学习课文生动的说明

9、语言和体会法布尔的科学精神。 案例3：有的教师在教学苏州园林一文时，引入大量苏州园林的照片，化大量的时间让学生欣赏和讨论苏州园林的艺术魅力，却忽略了这篇课文的重要学习任务，那就是在整体感知的基础上，理清思路，筛选信息。,17,问题三：误读,皇帝的新装揭露封建统治者的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。 可以这样理解：这是作家在揭露人性弱点时提出的疗救之方，人应当保持人的尊严、保持一颗童心。 木兰诗塑造了一个女英雄形象。 我们更倾向于把它解读成对战争苦难的另一种控诉。 问题：如何解读藤野先生的主题？,18,问题四：不读,案例1：一位老师教学冰心的纸船，这是一堂规模很大的公开课：这节课上，很多同学都哭了。为什

10、么呢？因为有将近30分钟的时间，同学们都在围绕老师提出的一个话题动情的诉说着：“同学们。你们爱自己的妈妈吗？你们的妈妈爱你吗？让我们一起来说说妈妈爱我们的故事吧。”亲情，可能是人心中最柔弱的部分了，不要说这些纯真无邪的孩子，就是老于世故的成年人也必然会为之动情，要不然像艺术人生这样的访谈节目又怎么会屡屡用亲情的“武器”把嘉宾和观众招惹得热泪盈眶呢？不出所料，同学们的发言都很感人，甚至听课老师也有人偷偷抹眼泪。,19,问题四：不读,案例2：教学三峡时，引入三峡的图片或影像资料，可以让学生对课文内容产生直观形象的感受，但这些资料介入过多、过细，则适得其反。阅读教学的一项重要任务利用文本培养学生的形

11、象思维能力（想象力）无法很好地达成。有些老师执教此课时，将所谓“重岩迭嶂”、“素湍绿潭”、“悬泉瀑布”、绝壁“怪柏”等等的画面呈现给学生，学生对文本的语句含义不需多加揣摩就“尽收眼底”，“了然于胸”，文本便在不知不觉中撇在一边了。,20,思考：怎么看韩军背影、老王课堂实录？,21,三、教师文本解读的立足点和学生解读文本策略,案例：受人尊敬是人的本能需求-解读台阶主题 （一）立足点： 1、尊重学生体验，亦要尊重文本 2、尊重学生体验，亦要兼顾文本的价值取向,22,（二）学生文本解读的策略 1、遵循审美活动规律，教会学生解读方法 培养学习习惯，把预习落到实处 保证解读时间，让学生静心品味 因材施教，使人人都有提高 2、调动学生学习内驱力，提高自主学习效率 处理好自主和主导的关系 创设适宜的自主学习环境 发挥科学有效的教学评价效能 3、打造书香人生，提高师生语文素养 与书籍为友，提高师生的语文素养 和研究相伴，提高课堂教学的效率,23,陶行知先生说：“读书多，则积