建构主义学习理论在新课程教学中的应用

1、建构主义学习理论在新课程中的应用新课程改革在心理学方面涉及到建构主义，提到了重要的位置。 建构主义来源于哲学，适用于社会学、人类学、认知心理学和教育学。 作为认识论和知识论的建构主义，是对传统学习理论的矫正，也是对传统教育前所未有的挑战。 建构主义学习理论认为反对经验主义、实证主义、本质主义，强调知识相对性，不追求永远真理的反对人民教师是知识的创造者，知识是学生自主建构的。 传统教育以“教”为中心，强调人民教师的绝对权威新课程以“学”为中心，强调人民教师与学生的交流关系，放开学生的心，积极改变人民教师的作用，以更积极的心中的感觉和方法投入教育。 学生的学习不是被动接受规定的公式和解答的过程，所

2、有的解题训练不是为了应对考试，而是学生自主学习的过程，是学生自主建构个人知识的过程。 新课程强调知识与知识的联系，把学生放在教室与外部的联系中，使教室成为开放、人机交互的系统，把教育过程作为人民教师和学生共同建构知识的过程，也是人民教师和学生共同解决问题的过程。 学生的学习不是为了“被动消化”教科书的内容，而是为了积极建构个人知识体系，适应自然环境和社会环境，促进个人发展。 在新课程教学中，建构主义的学习理论体现在以下几个方面。一、教育理念的转变：从集中思维的培养到创新意识的培养课程改革从思想上而非形式上改变了教学过程。 我们本来的教育特点是封闭的，人民教师讲课时学生要安静，人民教师提问时学生

3、要举手回答，保证教室的秩序。 另外，有些人民教师在上课时要求学生双手放在后面，不要让学生做小动作分散注意力。 像这样的映像到了军营，使人感到神圣和威严，使云同步感到极大的压迫和束缚。 想想这样的教室如何适应活泼的学生在这样的教育理念下，如何适应现代开放社会，培养具有创新精神和实践能力的新人才？我们要解放学生的思想，让他们积极参加教育活动，让他们自主地建构自各儿知识体系。 学生的学习需要理解知识，用知识解决问题。 问题是学习的起点，也是学习的归宿，学生的学习不是为了记忆或重写知识，而是为了形成解决问题的能力。相比之下，一些人民教师的启发式教学取得了进步，教室氛围活跃，教学成绩显着。 但是，学生的

4、知识还很单一，其原因是人民教师的启发，人民教师没有把学生的思维导向发散性思维，而是导向一头地一头地规定的回答，形式上开放学生的思维，并坚持了实际人民教师的绝对中心地位。 这样的启发，对于一些学生来说误解了他们。 这样违反建构主义教育观，要求学生统一化，引起学生集体虚假，学生不要求根据自身体验建构知识，传递给学生是单一知识，甚至是虚假问题。 我们应该承认差异，强调差异，尊重个性，而不是要求统一、固定的结论。 现在的课程教育理念是“每个人都学习有用的知识”“不同的人学习不同水平的知识”“允许学生以不同的速度学习”等，在课程教育中，单一的人民教师说明，询问人民教师和人民教师的共同研究问题和能力的综合

5、训练，将个人的操作变为集中的交流合作，单纯的追求过程， 为了在探索和创新过程中体会成功的喜悦，把学生延伸到有联系的现实生活中，延伸到相关领域的信息交流中，培养和发展创新思维。二、教育目标的热升华：为学生的终身发展服务在传统教育中，教育目标都更高，它是教育过程的起点，也是教育过程的归宿。 一堂课学的内容非常有限，教育的目的、重点、难点很明确，完成了这些个内容的教学工作。 但是，在以“学”为中心的教育设计中，强调了学生是认识的主体，是有意义的自主建构者，因此把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。 在这种教育设计中，通常不分析教育目标，而是从如何创设有利于学生语义建构的状况出发，整个教育

6、设计程序紧紧围绕“语义建构”中心开展，不问学生的探索、合作学习、人民教师指导。 学生接触的不仅仅是教科书的内容，还要建构具有知识、能力、交流、感情体验以及个人色彩的知识体系。 所以，对人民教师和学生来说，课堂上学到的知识是无限的。 学生所学的，应该是丰富，学生和人民教师充实云同步，能满足脚丫子的“有意义的结合体”。 建构主义理论不是淡化教育目标，而是比传统教育目标更高度、更科学。促进学生在教育过程中全面获得永续发展是义务教育阶段各种教育的基本目的也是最终目标。 课程改革后的教育重视学生的永续发展，重视个人与社会联系，服从建构主义理论。 在新的标准中，明确指出要创造学生生动活泼积极的学习环境，使

7、学生获得作为现代公民所必需的基本知识和技能，使云同步、情感、态度、价值观和一般能力向一盏茶发展。三、教育内容的开放：推进学生的永续发展新课程的教学内容与旧教材不同，教学内容并不封闭，而是偏重、避免困难、质疑、奇怪的问题，调动学生的积极性，激发他们的兴趣，以创新为教学的最终目标。 开放型的教育内容适合个人的身心发展。建构主义非常强调认识主体的主导性，不经过积极的自主建构，知识就不能从外部传达给个人。 任何认识的主体都不可能不过滤就接受外部传递的知识，他根据现有的认知经验、自各儿的价值取向、兴趣过滤，建构自各儿的知识体系。 新的课程内容适合个人永续发展，对学生统一，不要求固定的结论，对一个问题可以

8、给出不同的答案，也可以给出有独特见解的答案，解答的思维方法也可以不同。教育教育是培养人才，培养的人必须是学生存、学习、解决问题、学创造的人。 社会在变化中，在运动中。 简单的教科书知识学习不能适应迅速发展的现代社会的要求。 教育要面向现代化，培养的人要面向社会。 教育目标要求学习者在掌握一定知识的同时，形成解决问题的能力和创新能力。学科知识来源于生活，高于生活。 探索、建构个人色彩知识的积累，看知识与现实如何结合，个人如何思考，对知识与事物形成深刻理解，形成自各儿问题解决能力。 新教材的内容与孤立的学科知识不同，与生活密切相关。 每门学科的知识都不是“纸上谈兵”，而是其教学内容与现实生活中的某

9、些情况密切相关，为学生提供了提出问题、解决问题的机会。 在这种情况下，初中生遇到现实具体的问题，综合利用各学科知识和生活常识解决问题的能力是他们今后创造财富、为社会贡献的直接力量。 此外，新教材还增加了信息技术和应用内容，有利于学生社会情景的确立，也有利于学生自身的可持续健康发展。 四、教学过程的动态化：使学生成为学习的老东家改版旧教材，最受益的是学习者自己。 课堂学习是学生实践的过程，是学生自我充实、心理满脚丫子的过程。 传统的教学模式需要解决的是如何控制教学过程实现知识的顺顺利利传授。 新课不同，在教学过程中调动学生的积极性，为学生创造真实的社会情景和轻松愉快的学习氛围，使学生在教学过程中

10、不断扮演主角，自主建构个人知识和能力。建构主义学习强调学习的社会情景，强调学生之间、学生与人民教师之间的交流、合作、理解、支持与共存。 新课程是基于建构主义的学习理论，其教学过程是一个开放的教育过程。 开放教育的过程是让学生参与多向思维，通过不同角度的探索，在自各儿获取、强化、深化知识，在参与过程中发展思维，培养能力。开放型课程教育的核心是开放学生的思考空间，放开学生的心，让被动接受学生的人成为主动的探索者，走出让学生从小盆友的时候开始提问、提问、提问、人民教师问学生答案的模式。 课堂教学开放，学生创新能力得到真正的培养。五、人民教师作用的发展：人民教师成为实践研究者和学生的促进者新课程为人民

11、教师角色的转换和发展提供了良好的契机和条件。 新课程要求人民教师在积极转换原来的作用的同时，适应新的作用。新课使人民教师成为学生的促进者。 为了适应社会快速发展的需要，新课程应当成为人民教师传达知识的人，不是特定的计划执行者，而是发掘资源的引导者、寻求机会的组织者，思想和技术咨询的引导者，新课程要使人民教师成为学生个性发展的推进者。新课程也把人民教师作为实践的研究者。 新课程的出现，使教学情况的问题增加、复杂化，使云同步增加了许多不确定因素。 例如，学生在学习过程中形成的知识、能力、态度、感情、价值观等不能定量检验的课程内容有很大的综合性，人民教师在传授知识时应该对所有能够发挥其主导作用的学生

12、尊重个性和差异，进行必要的个别教育的教育方法和过程是人民教师的教育的多样性，变异性要求人民教师不是教育活动的执行者，而是教育活动的决策者。 要做到这一点，人民教师必须成为研究者。六、教育环境状况化：使学生成为积极的知识构建建构主义教育要求学生在复杂的真实感情中完成任务。 在传统教育中，学生倾向于选择没有“知识冲突”的学习道路，而学生倾向于选择困难的工作。 在建构主义教育中，学生需要面对追求认知复杂性的现实世界的状况，对他们来说一定是一种挑战。 这个挑战不是负担，而是开阔视野、锻炼才能的机会，是学生形成能力的必要条件。 教育不是为学生承担一切，而是要引导和促进学生的成长。 篮子里的鸟决不是飞不起来。 教育要把探索、实践和发展权还给学生，把课还给学生，让学生自由发挥，让他们在磨练中成长，让他们教育自个儿，完善自个儿。建构主义教育要求学生比传统教育更多的管理任务。 如果学生没有管理自各儿学习的机会，他们就不能成为自主的思考者和学习