建构性教学策略在小学科学课堂教学设计中的应用

1、建构教学策略在小学科学课堂教学设计中的应用小学科学课以实验和活动为基础，是一门实践性和创造力都很高的学科，三维目标是科学知识、科学探索、情感态度和价值观。科学知识是科学素养的主要组成部分，对应于行动目标的价值取向，应使用建设性的教学策略引导教学设计。本文以果实的结构为例，分析其价值取向，采取建设性的教学策略指导课堂教学设计，具有现实意义。一、建设性教学策略对小学科学课堂教学设计的重要性教育理论和实际研究表明，创造有效教学的关键不是任何固定的方法或技术，而是教师头脑中的暗示说认知框架，是教师在教学过程中的认知过程。教师如何理解教学中各种复杂多变的情景，做出相应的教学决策，对教学效果起着主要作用。

2、进行小学科学教学设计时，第一步是进行教学设计的前端分析，确定教学目标。第二步是确定教学策略和选择教学方法，根据目标反映自己的想法和概念，根据内容选择具体的方法；第三阶段是教学组织形式的决定，教师与学生互动的空间安排；第四步是教授媒体选择和使用理念，包括材料、设备和视觉媒体。第五步是培训计划设计、培训或学习开始时间序列。第六步是学习根据目标效果判断的评价构想。整个过程中，每当选择一个教学策略时，其教学思想自然地渗透到其中。因为每个教学策略都反映了一定的教学理念和教学思想。要论教学策略，就要谈教学方法。因为教学策略是教学方法的选择和灵活使用，即具体的实际应用，最终体现在方法上，应用在方法上。教学方

3、法是教师和学生为了达到共同的教学目标而完成共同的教学任务并在教学过程中运用的方法和手段的统称。教学策略在实施过程中也应用于一些具体的手段和技术、教学方法，对教学方法的理解和理性思考，具有策略的色彩，对有效的教学方法有概括和推理，实用的特性和创造性。预报森学者根据小学科学教育目标的多种价值取向，提出相应的“构成性教学战略”、“探究性教学战略”和“表现性教学战略”。建设性的教学策略创造了学习环境，提供了学习资料，在教师的指导下，学生在与教师和教学情景的互动中主动学习，进而构建对科学世界的理解，获得科学知识及其意义。这种教学战略侧重于过程和利用过程，侧重于科学概念的获取和科学规律的理解，但也融合于探

4、索要素。二、小学科学课堂教学案例分析以楚辞大学初等科学第4册果实的结构为例分析一下。1.教学设计的前端分析教学目标的确定教学设计的前端分析包括学习需要分析、学习者分析和学习内容分析。通过这三个分析确定教育目标。知识目标：知道果实是由果皮和种子组成的。能力目标：第一次学习解剖水果的技术。观察、说明、记录自己的观察结果。感情、态度、价值目标：培养分辨植物果实、探索植物果实的兴趣，并认识到只有仔细、科学地观察，才能得到更准确的信息。2.教学策略决策与教学方法选择按照教学目标确定教学策略。教科目表是由果皮和种子组成的，在早期学习果实的解剖技术。前者属于科学概念的获取，后者属于技术和方法的获取，后者服务

5、于前者，更准确地认识前者。以建设性教学策略为基础，整合探索性课程，开展教学设计。因此采用的教学方法包括诱导演绎思维方式和观察，实验技术方法两个阶段。如果选择建设性的教学策略，教学理念和想法也会渗透进去。准备10种具有代表性的植物器官。在小学生事前概念的基础上，以小组合作的形式开始，激发学生的学习兴趣，营造探索氛围，在学生积极参与的过程中，逐步引导学生。从简单到复杂，由教师辅助，逐步放开，从模仿到一半，并逐步构建对果实的知识。通过代表演讲、分组讨论、交换评价，调动认识、感情、意志等多方面的能力，进行知识的积极构成，实现三维目标。教育组织形式的决定决定教学策略，选择教学方法后，解剖果实实验需要分工

6、合作，因此决定根据组间同质、组内异质性的分组方法，将学生分成4人进行研究。4.教育媒体的选择与应用结合教育资源，提供多媒体课件、投影仪、黑板等可选演示媒体：学习资料：10种植物机构、解剖工具、记录表、方盘。选择教育媒体后，需要使用假设，使用演示媒体创造问题情况，使用学习资料进行实验和探究学习。培训计划设计基于建设性的教学策略，选择教学方法、教学组织形式、教育媒体及构思后，决定教学展开的时间序列。一般程序如下：课前准备创建问题情况面板讨论建议方案实验探索构建知识解释应用以前的概念课外扩展。根据“建设性教学策略”，设计为：准备预科生教师：通过预科生的提问和采访，诊断学生的预科班概念。将学生分成4人

7、，每组准备10种典型的植物器官和相应的解剖工具。多媒体课件和投影仪等设备；每人一张记录表。制造问题情况：准备10种典型植物的器官，以便学生以小组合作的形式识别水果。小组讨论：什么用作判断水果的基础？学生会对他们之前的概念说了水果识别的依据，还有些学生利用伪造的思想反驳了其他学生的回答。教师在板书上显示学生的判断依据，提高学生的成就感，同时还响应以后的课程，帮助概念的积极建设。教师及时提出了自己的疑惑。“学生们提出了这么多的判断依据，究竟哪个是科学判断的依据呢？到底什么是果实？怎样才能知道水果的结构？这样逐步指导学生的思维。建议的方案：打开果实，观察内部结构。实验探索：首先介绍切割水果的工具，切

8、割方法。演示工作的同时，说明工具使用的安全性和规范性。接着让学生们亲自解剖合资格三种水果，探讨其构成，并在课前发放的记录表上绘制观察结果。让学生们亲自体验科学，主动构建对水果结构的深刻理解。知识构建：上述环节有助于学生对水果共同特征的思考，从而在更高的层次上构建自己对水果结构的理解。演绎应用：在学生刚确立的果实新认知结构的基础上，用简单列举的不完全归纳演绎水果结构的概念，扩大学生的视野，深化对其他种类水果结构的判断。全变概念：在这里，教师可以从板书学校生前的概念中应对判断水果的依据，并消除不合理的依据，纠正学生的发展观念中的错误，巩固正确的概念。课外扩展：放学后看消费额，回答种子和果皮的作用，

9、在这里教育学生的阅读能力和归纳总结能力。强调果实这种精巧结构的重要意义，使学生继续保持对科学的好奇心和求知欲。学习评价假设教学目标是学习评价的基础，因此，在教学设计中进行学习评价的设想有利于加快和考察教学设计，是完成教学设计的一个过程。三、建设性教学策略对小学科学课堂教学设计的现实意义整个教学编程是在构成性教学策略的基础上展开的。我在课前准备中以提问采访的方式诊断了学生的全部概念，给学生提供了感兴趣的10种植物器官，创造了问题情况，吸引了学生，让学生在和谐愉快的教育情况下主动参加学习，从而建立了对果实的初步认识。另外，通过课前学生对“无花果”的概念诊断，确定学生对“无花果”的认识错误，鼓励学生提问、讨论，发表自己的独特见解，进而改变认识。此外，我还提供小组讨论、实验程序、观察记录描述水果构成，使学生在足够的时间和空间内尽可能有效地建立自己的理解。并且不断跟随学生已经拥有的经验和一致的完整教学环节，确信学生的回答和推论。例如，老师问：“你怎么知道这三样东西里有种子呢？”。学生的“打开果实，观察内部结构”和“循环看看种子、果皮、果肉是否存在”的设计，包括根据学生现有的经验创造情况，学习学生参与，为教学的有序进行做出贡献。将学生描述的水果内部结构图投影到屏幕上，提高成就感，通过水果由果皮和种子构成的科学认识逐步构建科学知识。在小学科学中，学生们