关于写作教学的(课堂PPT)

1、1，初中作文教学的有效性：观察与思考，初中语文教学与研究小组，2，要点，1，视角：有效教学2，观察：我们的作文教学有效吗？3.思考：如何使写作教学更加有效？3，1，角度：有效教学，促进有效教学的五个关键行为：明确教学，多样化的教学任务定位，引导学生参与学习过程，保证学生的成功率(美加Barics的有效教学方法，江苏教育出版社，4月)，4，明确教学，在课时中告诉学生学习目标。开始上课时，检查与学习内容相关的以前的学习内容。缓慢而清晰地给出指示。了解学生的能力水平，并使教学适应或略高于学生目前的水平。在每节课结束时复习并总结。说话清晰明确，没有分散学生注意力的坏习惯。5、2多样化教学，以多种方式或

2、灵活地呈现教学内容。学习材料、设备使用和展示方式多样化。6，3以任务为导向，在课堂上，大部分时间是真正用于教学课程标准中规定的学习任务，这样整个课堂的教与学行为都集中在学习任务上。学生在课堂上实际投入学习的时间比率称为投入率。它指的是学习时间的百分比，在此期间，学生真正在学习，并忙于从教材和教师活动中获益。保证学生的成功率，高成功率：学生理解任务，但偶尔会因粗心而出错。中等成功率：学生没有完全理解任务，犯了一些实质性的错误。成功率低：学生根本不理解任务。观察：我们的写作教学有效吗？写作教学的理论与写作纠缠在一起，即写作和生活应该统一，写作训练应该注重形式，写作训练应该注重内容，学生的生活是贫乏

3、的，关键是如何感受生活，写作训练应该系列化，写作训练应该以生活为导向，自由写作应该为主，学生的作文应该认真审定和认真修改，学生的写作语言应该自我评价和自我修改，学生的写作语言应该简单、华丽、不那么精炼。多写多练是有效率的。这是把阅读和写作结合起来的正确方法。这是一种将阅读和写作结合起来的聪明方法。这是僵化和无用的。考虑利弊，分清轻重缓急，扬长避短。10.2.观察：我们的写作教学有效吗？写作教学的现状有些尴尬。今年，我听了35节作文课，22节指导课，10节课和3次复习课。11节良好，21节合格，3节不合格。暑假期间，全国汉语协会在北京举办了29次作文课堂教学竞赛，其中初中18次，高中11次。陈仲

4、礼论初中：概念的泛化与成人。史少典对高中课程的评价：题目低、大、模棱两可。中文教学通讯，2007年第7期和第8期：特级教师分27节、11节和2节讲授作文。观察：我们的写作教学有效吗？写作教学的现状有些尴尬。以上课程反映了一些问题：大部分与教材中的写作设计无关。大多数学生分不清他们在哪个年级(甚至哪个学校)。大多数教学结果都不令人满意。教材中的写作教学内容不可行，不便于使用。教师的写作教学实践充满了随意性，令人沮丧。观察：我们的写作教学有效吗？写作教学的效果不容乐观。学生作文中梦想多，现实少；更忧郁，更不天真；更深，更不纯洁；更多的抒情，更少的叙事；概述更多，细节更少；更多的温柔，更少的激情；历

5、史越多，现实越少；更多的平行，更少的平淡；上帝更多，自我更少。学生作文中缺少什么？不是知识，而是兴趣；不是生活，而是感觉；不是技能，而是情况；不是模仿，而是创新；不是规范，而是个性；不是指导而是写作。(Xi赵安明)，13，2，观察：我们的写作教学有效吗？用有效教学的五个关键行为来衡量清晰教学不能实现多元化教学，但可以引导学生以任务为导向参与学习过程。尽量保证学生的成功率。14.第三，思考：如何使写作教学更加有效？(1)思考写作指导课(2)思考作文批改(3)思考作文评价课(4)思考读写结合，15。(1)思考写作指导课，1目标明确具体。2精心策划的提议。3充分了解学生。4.清晰的概念和动态的知识。

6、5选择合适的材料。6.老师在水里写字。7分解步骤，逐步进行。目标明确具体，单元作文的教学目标要有整体规划。每次作文训练的目标应该简单、明确、具体。每一个作文训练目标都应该有很强的针对性。写作习惯的训练目标应该在一段写作训练中有意识地重复。(第一天：修改文章；第二天：写一个提纲；初三：快速构思)直接把掌握写作知识作为教学目标是不合适的。17，案例：想象作文构思的训练，设计构思记住“真实”是一种写作能力；写作“虚拟”也是一种写作能力，是一种更重要的能力，而合理的想象是其主要方式。本设计的目的是引导学生根据课堂提示展开合理的想象和情节，并运用各种描写方法来刻画人物和构思叙事。训练侧重于想象力和思维能

7、力。教学方法是示范、听写、写作和评价的结合。培训内容从一篇试卷的故事开始，并根据题目构思一篇叙述性文章。人物描写要点：如何写人物的外貌：人物的外貌是指外貌、表情、衣着等。写外貌时，我们应该把握它的特点、区别和与众不同的特点。它不是勾画一个人物的外貌，而是用“形”来传递“神”，即通过人物的一些外在特征来揭示人物的性格特征。人物描写要点2:如何写好人物语言；人物描写要点3:如何写好人物的动作；人物描写要点4:如何写好人物心理：案例2:展开想象的翅膀，感受自然，教学目的：1。2.学会用联想和想象来写作。3.描述能力的提高。19，2精心设计的命题激发学生的写作欲望，并等待6秒钟让故事填补课文故事的空白

8、。2007年，我的暑假调动了学生的生活经验，给老师写了一封信(情境提示)，引导学生重新思考他们的生活和三个建筑工人在快乐的第三年生活的故事。20，2精心设计的提议，打开学生的想象力，为他们的儿子(或女儿)留一封信。一棵树把一棵小树和一颗星星联系起来，然后写一篇文章。视觉构图：一支笔和一个电脑键盘，从中你可以想象和写一篇文章。视觉构图：房间的一角有一个不完整的建筑模型。请扩大你的想象力，写一篇作文。视觉构图：老师拿了一把湿黑布伞，甩了几下，放在舞台上。根据它写一篇文章。通过收集学生的问题，充分发挥学生的创造力。21.关于中考作文命题，深圳中考作文题目：2000今天真好！2001年，“建筑”是主题

9、；2002年的主题是“过程”;2003年，“留下来”是主题(故事)；在2004年，“观看”是主题；2005年，味觉(半命题)；2006年，让人们走进灵魂(半命题)；2007年，我记得(半命题)引导我的作文走向真情实感。2000年，我终于笑了(哭了)(命题)，惊讶了(命题)，并在2002年关注了(半命题)。它暗示着生活中有很多事情值得我们关注，比如我们自己的未来，我们周围的人和事，我们的生活环境，民族复兴和世界和平。2003年，我(半命题)把“声音”作为2004年的话题：声音无处不在：自然界的风雨、知了和鸟；生活中唱歌和读书，欢笑和哭泣，亲戚朋友的安慰、鼓励和批评；内心深处的呼唤中一定有某种声音

10、。它可以让你想起过去的事，可以让你富有想象力，可以让你理解有价值的哲学。2005年，(1)另(2)我看到了(半命题)2006年照亮我心灵的诗(材料？)2007年的最佳奖励(命题)拒绝道德化和成人化！为童心留有空间！只有充分了解学生，才能知道学生需要什么样的指导，增强教学的针对性。陈桂生：学习学生经验的课程可以以学定教。预期：学生对要写的作文会有什么反应？他们将如何怀孕？他们会选择什么材料？他们会遇到什么困难？直接询问学生的意见，注意让学生在课堂上呈现思维过程，并使用以前学生的作文材料。24.案例：准确具体地解释事情。首先，引入：关注培训目标的主要特征，并准确具体地解释事情。二、观察燕子标本，口

11、头表达其外貌特征。第三，展示麻雀标本，阅读专家介绍的文字。4.比较：燕子和麻雀在外貌上有什么不同？(分组讨论，明确主要区别：嘴、翅膀、尾巴、颜色)，然后掌握口语作文的特点。5.你能更精确和具体吗？注意几个问题：小口，但是它是什么形状？其他鸟类的嘴有什么不同？翅膀在外观上有什么特征？尾巴有什么特别的？点评：充分考虑学生的认知特点，有目的、有准备地引导学生的理解和表达从共性到个性，从空泛到完整和具体。概念清晰，知识动态。每次作文训练所涉及的关键概念应该清晰，并有意识地贯穿于整个过程，让学生掌握。写作知识的呈现应避免简单的解释，并随意举例。最好是通过结合实例来引导学生探索和总结相关的程序和策略知识；

12、然后为学生安排适当的练习，将他们的知识转化为能力。26，5选择合适的材料，材料应该是典型的。解释问题，反映不同的角度。灵感和吸引人的材料应该是合适的。难度应该与学生的水平一致。这个数字应该是合适的。27，6分解步骤，一步一步。注意写作全过程的指导。写作过程必须分解成学生可以操作的步骤。分解步骤应该将写作知识和策略融入到写作实践中。28，案例：论文写作指导(三年级)首先，以丧失自信的中国人为例，掌握议论文的知识：1反驳论文和论文的区别是什么？(反驳论文的基本特征：有针对性的反驳。鲁迅是怎样进行有针对性的批评的？(反驳论文三步法：一针见血，抓住“突破口”进行反驳；针锋相对，积极的争论；根据这一论点

13、，深入批评。)，29岁，案例：论文写作指导(三年级)，两到四个练习，化知识为能力：1运用“三步论文法”的要领，分析接近墨西哥的人可能不是黑人；反驳“这块表是被偷的，不是被抢的，也不是被偷的(实践“一针见血，抓住突破口去反驳”)3驳斥“为人民服务，而不是单独为你服务”。(实践“针锋相对，正面论证”)4驳斥“独家经销，最佳价格”。(实践“针锋相对，正面论证”)，30。案例：反驳写作指导(三年级)，3。作业和迁移能力：思考以下两个作文问题，在每个问题的开头写一段，并要求选择“突破口”进行批评。词语应该简洁准确。1“富有就是幸福”？2.“人小”和“不轻”；31.写作教学中有四个层次的能力培养。首先，一

14、些教师只提出能力学习的要求，而没有给出具体的教学指导，让学生去探索。第二，有些教师教给学生关于能力的知识，却忽视了引导学生运用知识，形成能力。第三，一些教师反复实践他们的能力，但他们缺乏相应的知识和指导。第四，有的教师不仅教给学生知识的能力，还认真引导学生将知识应用到实践中，从而保证学生真正形成自己的能力。张雄的写作知识观，从本质上讲，写作课应该属于“应用型”学科。“应用型”学科注重操作能力的培养，以技能为主要因素，通过有计划的训练达到自己的教育目的，具有实践性。在这样的学科中，知识只是一种辅助手段，有助于培养专业能力和技能，但学习知识不能直接形成相应的能力。甚至可以说，系统的理论教学没有多大

15、意义，学习课程的关键在于有指导的重复实践。美国案例：描述性写作素描，写作任务当你年轻的时候，谁对你影响最大？现在呢？为了捕捉这个角色的特殊记忆，你可以画一个草图，用文字描述它，然后画出这个角色。本单元写作训练的目的是用语言刻画人物，这样别人就能清楚地知道你塑造的人物。家庭作业：塑造一个你生命中最重要的人的形象。当你完成这项任务时，你应该：描述一个你认识的人。用精确的语言来表达人物的特殊品质。描述主人公的鲜明特征。总结一下你的描述，让读者意识到主人公对你来说意义深远。纠正语法、用法和技巧上的错误。34，美国案例：描述性写作人物素描，写作程序准备写作：选择英雄，考虑读者和目的，收集材料，集中和整理

16、草，在任何最感兴趣的地方仔细描绘学生的作品，演示起草指南，技术指南，35，美国案例：描述性写作人物素描，写作程序修改，评价你的作品。一天后大声朗读两遍。修改规定：段落之间观点和组织的变化应明确。应该有详细的描述来显示人物的特殊品质。使用精确的动词、名词和形容词，在读者心中创造一个完整的形象。删除与主题无关的细节以及语法、用法和技巧上的错误。修改建议：为了使动词更精确，通常会加一个副词。排列修正：以下校对列表适用：展示和出版：与英雄和认识他的人分享思考和分享；36.美国案例：人物素描的描述性写作；案例审查1。目的明确，可操作性强。第二，在写作中注意沟通和指导。第三，加强对写作全过程的指导。第四，

17、注意为学生作品提供参考。5.渗透激励原则。第六，注重多元能力的培养(读者意识、体验建构、媒体运用)。7.注重在实践中把写作知识和策略转化为写作技能。老师经常在他们下水的时候写字，这被比喻为“下水”。这无非是希望老师知道作文的喜怒哀乐，不管材料的布局，选词造句，知道为什么，非常熟练，敏感，几乎不用思考，自然能够做到两面兼顾。在这种时候，随时给学生指导和提一些建议是最有益的启发和最有用的经验。只要学生用心理解，努力练习，一旦他们写了回信，就会取得进步。当然，关于语法、修辞和语篇结构的书籍可以作为参考并帮助教学。然而，它确实在学生的写作实践中发挥了作用，并给学生以实际的指导和引导。它也关心教师消化那些书而不是转述它们，并且教师在他们的写作实践中很好地知道写作的快乐和悲伤。(叶圣陶，“老师下水”，38岁，程响：讨论如何让别人尊重自己的训练想法，学生花10分钟写提纲，然后交流。首先，在开始时问问题。第二，分析和解决中心问题。首先，尊重他人。第二，为人类社会做贡献。第三，自尊、自爱和高尚