游戏指导策略

1、18:37:02，第8章游戏指导策略，18:37336002，游戏中教师的角色，18336037336002，1。渗透到环境中的隐性指导。一般来说，有物理标志、图形标志和角色标志。在游戏中，它可以规范行为，提示规则，指明步骤，丰富情节。18336037:02，(2)各种质地材料的诱导效应，如纸质材料、布料、油泥和面团材料(3)不同场地布局、场地规划方法、开放和封闭比赛场地的相互作用；静态和动态互补领域；现成的和未确定的比赛场地是18:37336002。其次，借助观察和参与指导，(1)干预模式，(2)干预时机，(3)指导方法。1.平行干预是指教师在儿童附近用与儿童游戏相同或不同的材料进行游戏，旨

2、在引导儿童模仿教师。教师起着隐性引导的作用，教师的引导是隐性的。当孩子对老师提供的新材料不感兴趣或不能玩，并且只知道一种玩的方法时，他们可以用这种干预来指导。例如，一个男孩正在用积木建造一座“高楼”，但他在下面放了小积木，在上面放了大积木，所以“高楼”总是往下高，而且“站立不稳”。在这种情况下，老师可以坐在他旁边，用一堆积木搭建一座“高楼”。在建筑时，他说：“我把大的积木放在下面，把小的积木放在上面，这样我的高楼就可以建得很高了。”。P101案件杂耍，18:37336002，2。交叉式干预是指当儿童需要教师参与或教师认为有必要进行指导时，教师作为游戏中的一定角色在儿童游戏中发挥作用，并通过教师

3、与儿童角色的互动来引导儿童游戏。例如，18336037:02，老师把娃娃当成“邻居”，假装发现娃娃发烧，并建议“爸爸妈妈”带娃娃去医院看医生或请医生，这样可以扩大原本枯燥的游戏情节。在邮局游戏中，教师扮演“寄件人”的角色，却假装不知道该写多少邮票或贴多少邮票，这吸引了邮局“工作人员”在游戏中主动介绍和丰富孩子的角色对话。在“市场”游戏中，教师扮演顾客的角色，购买“市场”上买不到的东西，如“海带”和“乌龟”，引导孩子自己寻找替代品，用纸条代替“海带”，用小扁瓶代替“乌龟”，充分发挥孩子的积极性和创造性。P102盖房子，18:37:02，3。纵向干预法是指当儿童游戏存在严重违规或攻击性等危险行为时

4、，教师直接干预游戏，直接干预儿童行为。这种方法很容易破坏游戏气氛，甚至停止游戏，所以要小心使用。18:37:02，(2)干预机会，1。当游戏情节长期处于停滞状态时；2.当孩子们不遵守游戏规则时；3.当孩子们在游戏中积极寻求帮助时；4.当孩子在游戏中有过度行为时；5.当孩子们在游戏中反映负面内容时；6.当孩子的想法或行为违反了日常生活；7.当游戏中出现新的主题时；8.当孩子们争夺玩具或向老师要材料时，18336037:02，1。当游戏情节长时间处于停滞状态时【案例】超市售货员的中产阶级角色游戏开始了很长时间，老师发现“超市”的三个售货员站在“超市”的门口无所事事，用眼睛看着玩偶之家，无意识地摆弄

5、着手中的小玩具，但是“超市”里的物品却令人眼花缭乱，于是老师问：“售货员，你站在门口看什么？”孩子们：“娃娃家很热闹。没人来这里。一点也不好玩。老师：“怎么会没人来呢？孩子回答说：“爸爸妈妈不是来买东西的。”他们可能太忙了。老师说：“哦，我明白了。”如果他们的娃娃吃完了牛奶怎么办？孩子说：“我们把它送到你家门口吧。”老师说，“送货？不错。如何发送？“三个孩子进行了热烈的讨论。过了一会儿，一个婴儿找到了一辆手推车，装上货物就出发了。他边走边喊：“我给娃娃带了牛奶。”指导可以通过“提供材料”、“指导”、“个别谈话”、“讨论”和“评论”等方式进行。18336037:02，2。当孩子不遵守游戏规则时，

6、比如在平衡游戏中行走，一个孩子走，男孩在前面，女孩在后面。在第一轮中，孩子们也听老师的口令，一个接一个地仔细传递。在第二轮，因为一些孩子已经掌握了技巧，他们开始跑向平衡木，而不用等待老师的口令。两个人即将相撞。这时，老师开始强调游戏规则：“我希望所有的孩子都应该遵守经验规则。”如果我不遵守规则，我将出示黄牌。如果我碰到其他孩子，我会出示红牌并被罚下，所以我不能比赛。“当老师强调规则时，几个不遵守规则的孩子立即停止了他们的不安全行为。我们可以用“现场提醒”、“讨论”和“评论”的方法进行指导。18336037:02，3。当孩子们在游戏中积极寻求帮助时，智力角上增加了一套新的动物卡片，我向孩子们解释

7、了如何玩新的内容。几个孩子想玩，但是他们不知道怎么玩，他们玩了一会儿就走了。子叶孩子没有离开。她继续坐在桌边，翻了个身，思考着桌上的牌。过了一会儿，她问老师，“这个怎么玩？老师说：“这是一个寻找家禽的游戏。”在许多动物中找到家禽是必要的。你能找到家禽吗？”子叶孩子说，“我不能玩寻找家禽的游戏。老师说，“让我们一起玩，你很快就会玩的！”于是老师和子叶玩了打牌的游戏。你可以用“演示”、“讨论”、“提问”等方法来指导。18336037:02，4。一天，在自选活动期间，钱克行和蒋旭东在争一辆车。起初，我没有立即干预。我希望他们能自己解决，但是谁知道这两个孩子都处于情绪状态，不会让任何人打架。我快步走过

8、去，果断地把车开走，并告诉他们：“如果你不让他开，他也不会让你开，就把车留在这里吧！”他们都噘着嘴摇头，似乎很后悔。我故意说：“反正你不能玩它。把它放在这里不是很好吗？钱克行说：“我们不会抢的。”蒋旭东也很期待的看着我。我缓和了语气，问道：“我们怎么能既玩又不打呢？钱克行说：“商量一下，我就玩一会儿，他就玩一会儿。”我又问：“你玩一会儿是什么意思？”他说，“20圈。“考虑到姜旭东不能打太久，我建议打五圈。他们同意了，两个孩子又开始玩了。由于我的及时干预，我不仅解决了矛盾，更重要的是，我让孩子们意识到不轮流和不谦虚的结果是他们两个都不会玩，从而让他们明白轮流和谦虚对每个人都有意义。我们可以用“停

9、止”、“建议”、“讨论”等方法来引导，18336037:02，5。当孩子在游戏中反映消极内容时，在象棋活动中，孩子可以用象棋玩不同的把戏：空翻、五子棋和其他游戏。然而，后来我发现几个孩子已经一个接一个地叠好了棋子，并学会了打麻将。我认为我们应该适当干预，引导儿童游戏朝着积极健康的方向发展。所以我走过去说：“你们谁想和我下棋？”利用孩子们愿意和老师一起玩游戏的优势，通过这样一个短语，他们中的几个人轮流和我竞争，“打麻将”最终变成了一个象棋游戏。我们可以采取“转移注意力”、“个别指导”等方法进行指导。在集体面前用评论的形式来引导是不合适的。18336037:02，6。当孩子们的想法或做法违反了生活

10、的常规案例有一天，当毛毛在玩“玩偶之家”的游戏时，他把玩偶放进了洗衣机。老师问：“你为什么把洋娃娃放在洗衣机里？”“我想给她洗个澡。”“但是娃娃怎么能在洗衣机里洗澡呢？洗衣机是用来洗衣服的。”“但我妈妈就是这样给洋娃娃洗澡的。”原来，毛毛情节中的洋娃娃相当于她家里的洋娃娃。然后毛毛想，妈妈是怎么给你洗澡的？脱下我的衣服，在一个大盆里洗干净，然后给我一股香味.你可以用“询问”、“指导”、“讨论”等方法进行指导。18336037:02，7。当孩子们争夺玩具或向老师要材料时，可以通过提供“百宝箱”、“寻找替代品”、“一起制作和收集”以及“孩子们自带”来解决。8.当一个新主题的萌芽在游戏中延伸时，案例

11、可以通过“提供材料(成品或半成品)”和“寻找替代品”来解决。18336037:02，(3)教学方法1。语言作为媒介。材料作为媒介。同伴为媒介，询问语言，暗示语言，澄清语言，鼓励语言，邀请语言，角色语言，18336037336002，询问语言不是指教师不理解某个游戏的情节，只是问“这是你在做什么？”一类不用儿童思考就能回答的问题，但根据儿童游戏的情节，当儿童需要帮助或指导时，教师会设置问题情境并提问。例如，“你跑来跑去干什么？”(用来理解游戏的情节)“除了我的父母，还有谁在家？”(用于帮助解决角色争议)“如果你想要的玩具不见了怎么办？”(用来指导孩子学习使用替代材料)“你什么时候给病人做手术？”

12、(用来提醒孩子明确自己的角色，鼓励孩子养成负责任地做事的习惯)，18336037336002，案例两个小男孩在创意园区建了什么？一个在建跑道，另一个帮他建了一会儿跑道，然后在跑道边上建了绿化。看起来他们很忙，但很长时间后他们什么也没做。“我们走9号线。”哦，第九轨道的组成是什么？“一定有一条轨道。”它还必须由轻轨驱动.我说：“那你应该开始走了，但我希望我能尽快看到你走的9号线。”因此，一个人说，“让我们请另一个人帮忙，所以快点。”于是恒恒受到邀请，开始提议分工合作。他的提议得到了其他孩子的赞同。一个是寻找轨道积木，另一个是负责乘坐轻轨。当其中一个孩子在连接铁轨时遇到困难时，其他几个孩子立即停下

13、来帮助他。18336037336002，建议的语言教师试探性地或协商性地询问或建议儿童应该做什么和如何做，重点是指导儿童的游戏行为。比如：“你想玩节日游戏吗？”小明，小牛的角在头上，你应该向上穿.娃娃家的娃娃饿了，正在做饭吗？等等。建议可以帮助孩子确立游戏的主题，明确他们的角色，扩展游戏的内容，并打开孩子的思路。18:37:02，案例几个男孩手里拿着2-3只恐龙，甲说：“我想带一支恐龙海军陆战队！”另外两个孩子同意他的想法，所以甲带了四个圆柱形的积木，他把一个长方形的积木放在圆柱形的积木上。这时，乙也带来了几块圆柱形的砖块，他继续在甲之后添加砖块，但是在他完成之前，他拿走了甲先建造的所有砖块，

14、然后把它们扔掉。然后丙说：“让我来拿吧。”他带来了三个长积木，然后甲乙双方轮流添加圆柱形积木。这一次，他们都翻了。所以，孩子们，你们看着我，我看着你们！老师说，“你拿的积木有什么区别？”你认为下面哪个积木最坚固？然后乙说：“让我们把粗柱子放在下面。”后来，他们轮流把更薄的积木放在上面，最后他们的“恐龙海军陆战队”成立了。澄清语言儿童游戏是真实社会生活的反映，他们不知道如何筛选。教师应该引导孩子讨论和澄清一些他们在游戏中不理解的东西，或者让孩子模仿一些不良现象，以帮助他们梳理自己的经历，形成正确的价值观。18336037:02，案例两个孩子选择了医院游戏。孩子A脖子上戴着听诊器，孩子B手里拿着针

15、管和体温计，孩子C拿着奥特曼的玩具来到医生面前，指着奥特曼的脖子说：“它咳嗽。”孩子甲看着孩子丙，指着孩子丙指的地方问：“这里？”儿童丙点了点头。孩子a顺手从孩子b手里接过针头，把它戳到了那个尖尖的地方。在孩子结束后，老师用文字描述了这一场景并再次表演了一遍，然后问孩子：“当你去医院看病时，医生有没有看到你生病的地方和你打针的地方？”孩子们摇摇头。“那我该怎么办？”一些孩子说：“医生给我屁股上打了一针。”有人说：“医生给我的胳膊打了一针。”在这场讨论中，孩子们回忆起自己的经历，并与同龄人分享他们偶尔看医生、打针和吃药的经历，从而将有用的经验串联起来，为下一场游戏提供新的来源。鼓励语言鼓励主要指

16、教师肯定和希望孩子在游戏中的创造性和积极的游戏行为。赞美孩子自觉遵守规则、克服困难、坚持游戏等良好的意志品质，以强化孩子积极行为的表象。183360373:02王娟和菲菲在医院看一个病人，这时王娟医生对菲菲护士说：“快点，这个病人需要输血。”“但是我们没有血。”“做什么，有。”我看见菲菲跑到火锅城，借了一些红色的污泥放进针里，开始给病人输血。这时，小宇抱着洋娃娃来了。王娟拿起体温计说：“我发烧了，挂水。”王娟在洋娃娃的手腕上绑了一条橡皮筋，并做了一个把针插入手背的动作。挂上水后，他说：“下午再来。”小雨说：“不行，我下午要带宝宝去乐乐的生日派对。”“那么你的孩子的生命是不需要的。”“你不想死。

17、”这是王先生来医院打针聊天：“你的医术真高明！但是我下午要在家照顾宝宝，没有时间打针。你能打电话到我家吗？”王娟想了一会儿，说：“好吧。”老师高兴地说：“太好了，谢谢你。”菲菲对王娟说：“我们也可以去小雨家给他的宝宝打针。”鼓励的语言可以潜移默化地刺激孩子的行为。18336037:02，邀请语言对于游戏中的弱势或无人值守区域，教师可以使用“我们一起去吧”“你能帮我剪头发吗？”你知道加油站在哪里吗？和其他语言来提高孩子对游戏的兴趣，引导他们进入游戏情境，并鼓励他们与孩子互动。18336037:02【案例】我们班有一个孩子，当他来玩游戏的时候，他处于看着什么也不做的状态，所以他的同伴很少注意他。这一天，他开始看这里，又感觉那里。我走向他，问他，“我们一起去小吃店吃饭好吗？”他点点头。我们一起去了小吃店，服务员问我们想要什么。为了让其他孩子注意他，我说：“这是我的朋友，让他先点菜。”刚把菜单递给他。他看着我说：“你可以在这里点任何你想要的东西。这很好。”他看了很久菜单，指了指鱼，然后看着我。我说，“你想吃鱼吗？我也想吃鱼。请告诉服务员我们要两条鱼。”他胆怯地对侍者说：“我们要两条鱼。”邀请语言可以在引导孩子的同时尊重他们独立的意愿方面发挥更有效的