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资源描述：

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内容简介：

解决问题的策略假设教学反思1、循序渐进体会策略。 诚然，在解决本课所呈现的数学问题时，假设并不是唯一的策略，学生还可以用画图、列方程的方法等等。但是，如何让学生在这节课的学习中理解假设的策略?这就需要树立“素材服务于策略”的意识。因此，我在选择教学素材时，依据教材提供的题材并进行了适当的加工与调整，目的不完全是为了解决问题，更多的是让学生体会到假设策略的作用。例如教材中例题主要教学倍比关系的假设，而我通过举例，由简单到复杂的推进，让学生意识到假设的特点及如何假设。2、经历策略的形成过程。假设策略的形成过程是本课教学的重点。从课的开始的两题练习以及第三题的冲突，通过对比让学生发现两个未知量需要两个数量关系，为理解假设策略做好心理准备和认知铺垫。在例题教学时，通过题意分析自主探索策略验证回顾反思对比概括等环节，组织学生开展叙述、推想、验证、比较、概括等丰富多样的数学活动，完整地经历了假设策略的形成过程。尤其在学生经历了假设的具体过程之后，让学生及时回顾与反思，着力思考“为什么要假设”“假设的依据是什么”“假设前后数量关系有何变化”等问题，从而逐步建构假设的数学模型。特别需要指出的是，当学生经历了两种类型的假设之后，组织学生观察比较，使学生初步明白：倍数关系替换的结果总量不变，数量变了。3、 提升数学思想。教学过程中，我主要依据“对比建模初感策略策略展示、验证策略小结策略回顾策略运用策略反思”的教学线索，采用了回顾与分析、变式与对比、感悟与体验等渠道，逐步使学生对假设策略达到深刻理解和掌握水平，从而达到提升学生数学思维水平的目的。随着学习的深入，学生所遇到问题的类型在不断变化，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学生对策略的运用越来越熟练，对策略的理解也越来越深刻，从而形成“化归”的数学思想。存在的问题：1、 对比建模的题目重复，不简洁。2、 题型比较单调，增加的练习挺好，但由于时间把握不好，解题略匆忙。3、 新课前未让学生预习，使得学生的思路未能拓展开来。4、 上课比较拘谨，放不开，对于假设的最