探究学习的实施与评价.ppt

1、探究学习的实施与评价,李亦菲 北京师范大学，100875 Tel: 62206776 E-mail:,课程改革指导纲要与探究学习,课程改革目标: 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手； 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,课程改革指导纲要与探究学习,关于教学过程： 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。,课程改革指导

2、纲要与探究学习,关于教材开发与管理 教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。 教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求； 教材内容的组织应多样、有趣，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。,目 录,学习评价概述 如何对探究学习进行评价,探究学习评价指要,一、学习评价概述,评价的类型,诊断性评价：在教学之前了解学生的学习潜力，为拟定教学计划提供依据。 形成性评价：在教学过程中随时了解学生的学习状况，为采取适当的教学措施提供支持。 阶段性评价：在教学过程中阶

3、段性地检查学生的学习进展，为改进下一步教学提供依据。 终结性评价：在教学结束后一次性地检查学生的学习效果，为相关部门提供证明。 选拔性评价：根据特定的标准，从一个群体中挑选部分成员。,评价与教学相结合,教学设计,教学实施,检查性评价,形成性评价,终结性评价,诊断性评价,选拔性评价,如何进行评价设计,明确评价类型和目的 制定评价标准 选择评价方法 确定评价的实施过程,明确评价类型和目的,类 型 目 的 诊断性评价 诊断、研究 形成性评价 激励、反馈 阶段性评价 激励、诊断、反馈 总结性评价 选拔性评价 分级，选拔,制定评价标准,学 习 条 件,学 习 过 程,学 习 效 果,选择评价方法,测试型

4、评价 - 纸笔测验（标准化测验、开放性测验） - 口头测验（快速问答） 非测试型评价 - 观察 - 问卷调查 - 访谈 - 表现性评价,纸笔测验：标准化测验,采用客观题的测验。 客观题是具有确定的标准答案、评分不受个人经验影响的试题，包括选择题、填空题、匹配题、是非题等。 客观题的特点如下： - 能有效地测量事实的知识。 - 可考察较大范围的知识。 - 易于记分，比较准确，信度高。,纸笔测验：开放性测验,采用主观题的测验。 主观题是没有标准答案、评分受到个人经验影响的试题，包括作文、探索题等。 主观题的特点如下： -能够测量高级思维技能，如推理、观点的组织、比较和综合能力等。 -只能考察有限范

5、围的知识。 -难于记分，评分信度较低。,口头测试,快速问答 可以采用客观性试题，也可以采用主观性试题。 特点： - 具有针对性，效率高 - 记分标准不易把握 - 对评价者要求较高,观察：行为检查,采用一系列评价者认为重要的目标行为，与观察到的学生的实际行为进行比较，便于指导和帮助学生。,观察：等级评定,当被观察的行为按一定的频率发生，或者行为的质量可以表示为不同的等级，就可以使用等级评价量表。 在第一种情况下，可以建立类似于“一贯-通常-经常-有时-从不”的等级量表； 在第二种情况下，可以建立类似于“很好-较好-一般-较差-很差”的等级量表。,观察：轶事纪录,轶事纪录是详细地描述所观察到的事件

6、，这些纪录一般是按照发生时间排列的。评价者可以按照一定的观察目标，就某一方面的行为进行纪录；也可以事先没有明确的目标，事后专门考察和分析某些事件。,问卷调查,问卷调查以书面方式提出问题，通过收集被调查者的回答来获得资料的研究方法。 优点： 方便实用、能收集范围广泛的信息、并且便于归类整理和进行数量化分析。 缺点： 收集到的资料往往只反映表面上的现象，难以了解隐含在现象下的深层次的原因。 类型： 结构型问卷、开放型问卷、综合型问卷。,访谈,采用访谈的一个最突出的优点是，评价者可以根据被评价者的回答情况，调整提问。从而更加准确地反映被评价者的真实水平。,表现性评价的定义,表现评价是对是评价者根据专

7、业判断能力，通过分析学生完成实际任务的过程和作品，对学生的学业成就作出判断的评价方法。,表现评价的特点,应在真实的或模拟问题情景中进行评价。 要求学生完成一些需要思考的任务。 不仅关注最终的作品，而且关注完成作品的过程。 通常在教学过程中进行。 需要先确定评价学生表现的标准。 （ Herman，）,确定评价的实施过程,明确评价的主体和对象 搜集有关的资料和证据 分析资料和证据 明确改进要点,1、明确评价的主体和对象,评价主体和评价对象从单一和单向转向多元和交互。 学生既是评价的对象，又是评价的主体。 学生与家长可以参与对教师的评价，学生也可以就教师对他的评价提出口己的想法。,2、搜集有关的资料

8、和证据,采用不同的评价方法，可以搜集到不同类型的资料和证据。 搜集到的资料和证据需要汇总，并用恰当的形式加以整理。,搜集资料时应考虑的问题,与学生学习有关的所有方面的数据都搜集到了吗？ 所搜集的数据是否被恰当地分组，是否便于进一步的分析？ 数据是否全面、准确地反映了学生的全部学习情况？ 学校是否能够依据所搜集的数据清楚地描述学生学习的优势和不足？,3、分析资料和证据,对学生的优势与不足进行综合性的分析。 如果有纵向资料，需要进行趋势分析。 如果有比较性资料，需要进行比较分析。,分析资料时应考虑的问题,1、是否已对学生的资料进行了深入和全面的分析？ 2、是否解释了学生的成就趋势，及其优势和不足？

9、 3、是否通过恰当地分组对数据进行了分析？ 4、是否包括与类似的学校或基准数据的比较？ 5、是否用图表说明资料之间的关系？ 6、对资料的概述是否提供了有意义的解释？,4、明确改进要点,在了解学生学习的优势和不足的基础上确定改进要点。改进要点应该用清楚、简练、可测量的术语表述出来。 改进要点可以指导进一步搜集数据的类型和评价方法的选择。,明确改进要点时应考虑的问题,1、是否对改进要点进行了清楚的描述？ 2、改进要点是否建立在对学生综合分析的基础上？ 3、改进要点是否与学校对学生的学习期望一致？是否与学生的学习需求一致？ 4、改进要点是否有相应的评价标准？ 5、改进要点的评价标准易于测量？ 6、是

10、否对评价的工具和方法作出说明？,二、如何对探究学习进行评价,传统学习评价的缺点,评价内容过分侧重于学生对事实、概念和科学术语的掌握。 评价方式多采用测试形式，并过多地依赖与多重选择题或简答题。 测试的覆盖面太宽，需要推理的深度太浅。 学生只是被动地接受评价，没有成为评价的主体。,学习条件评价,内部条件 - 先前知识 - 学习技巧 - 对所学内容的兴趣,外部条件 - 教师 - 教材 - 设备和材料 - 合作与交流的机会 - 学习场所 - 时间,外部条件：专业教师和其他人员,教师必须了解学习的内容，理解学习的本质，并据此采用合理的教学策略。 能够支持学生学习科学的其他人员包括： - 学校资料管理员

11、 - 实验室技师和维修人员 - 家长 - 科学研究工作者,外部条件：材料和设备,开展探究性学习要求学生可以方便、公平、经常地使用多种设备、材料、消耗品及其他资源，以便对现象进行实验研究和直接调查研究。 有些设备是通用的，如测量工具、放大镜、显微镜、计算机等；而其他设备则是使用于特定探究活动的，如 。 此外，印刷、声像、仿真及其他技术手段等，都是开展探究学习的必要支持。,外部条件：合作与交流的机会,学生与教师 学生与学生 学生与家长 学生与科学研究人员,外部条件：学习时间,必须给学生提供充分的时间，使得学生能够以探究的方式学习科学知识、发展探究能力、以及获得对探究的理解。 除了课堂教学的时间以外

12、，教师和学生还需要大量的时间来准备材料、设计活动、营造环境、搜集资料、参观调查等。这些时间必须纳入教学计划。,外部条件：场所,教室 实验室：校内实验室、科研机构的实验室 各类场馆：科学中心、博物馆、园艺中心、动物园等。 考察区：河流、考古遗址、自然保护区 互联网：一个学习科学的虚拟空间。,对学习过程的评价,调查问卷 学习行为观察 评价表 自我评价 小组自评,调查问卷（探究过程）,1.你们首先做了什么? 2.你们随后做了什么? 3.你们提出了什么问题? 4.你们是如何解决问题的? 5.你们发现了什么? 6.对于这一研究活动，你们最喜欢什么?,学习行为观察（探究过程）,1.学生与别人合作 2.学生

13、举手回答问题 3.学生参与讨论 4.学生理解正在讨论的基本概念 5.学生问问题 6.学生识别问题 7.学生为解决问题提出建议 8.学生使用创造性和想象力 9.学生完成了“学生日记”,学习行为观察（表达与交流）,1. 本组的表达有一个清楚的介绍和结论 1 2 3 4 2. 听众不阅读书面材料就能了解所有信息 1 2 3 4 3. 表达很有趣 1 2 3 4 4. 本组使用了有效的示范和模型来解释所 1 2 3 4 讨论的概念 5. 发放的材料清楚地描述了需要表达的关 1 2 3 4 键内容 6. 在表达过程中，小组成员合作得很好 1 2 3 4 7.所有的材料都清楚地被利用 1 2 3 4 8.

14、材料的展示很流畅，组织得很好 1 2 3 4,评价表,项目 评价标准 评价结论 材料 获得材料并做标签 实验 按一定的程序执行活动 记录 制作了适当的数据记录表 结果 记录结果 反思 将实验与日常生活联系起来,自我评价（探究过程）,1.当别人在谈话时，我认真倾听。 2.我提供自己的想法和信息。 3.我询问别人的想法。 4.我把自己的材料和用品与大家共享。 5.当我需要帮助时，我向本组的同学求助。 6.我帮助了本组的一位同学。 7.我行使了我的职责，并鼓励别人行使他们的职责。 8.我赞扬了同组的一位同学。 9.我帮助本组作出展示。 10.我帮助清理所有的材料，并将它们归入适当的地方。,自我评价（

15、探究过程）,1. 我遵从了指示语 2. 我不懂时就提问 3. 我自己做得很好 4. 我尊重他人的贡献，不把它们放在一边 5. 我在这次研究活动中学到的东西： 6. 我遇到的困难是： 7. 我对小组的成功作出的贡献是： 8. 我能做得更好的方面是： 9. 我做得最好的方面是：,小组自评（探究过程）,1.我们为研究活动做准备 2. 我们实施自己的计划 3. 我们记录下了每一位同学的建议 4. 我们共同解决问题 5. 本组中最大的问题是： 6. 我们小组做得最好的方面是： 7.我们能够做得更好的方面是： 8.我们小组想了解更多的方面是：,对学习效果的评价,学科学习目标： - 对事实的记忆 - 对概念

16、的理解 - 对理论的理解 - 基本操作技能 - 实际应用能力,一般性发展目标： - 学习技巧 - 思考与推理能力 - 交流技能 - 合作能力 - 情绪智力,学生对科学知识的概念性理解,科学知识包括事实、概念、原理、定律、理论等。 学生可以通过准确地运用科学知识来解释观察到的现象、作出预测以及用多种方式贴切地表述概念来显示其对科学知识的概念性理解。 在评价对知识的理解时，要给学生提供激发思考、需要综合运知识加以解决的问题。,学生进行科学探究的能力,包括提出或澄清问题，形成可能的解释，设计并实施探究，利用数据或事实作为支持或反对他们自己的解释的证据等。 一些单项的探究能力可以用简单的方式进行评估，如观察和倾听。 系统的探究能力需要分阶段来评价，包括准备、信息、计划、实施、扩展等，每个阶段都包括结果、能力和特征。,学生对探究的理解,对于科学家所从事的探究，学生应能： 1、对探究的问题进行评价； 2、理解探究的目的； 3、评估探究的数据和解释； 4、评估论证的质量。,学生作为评价的主体,督促学生对他们自己的思考和表现进行评价，可以使他们更自觉地在学习过程中从事计划、实践、监控和纠正等工作。 让学生参与评价的途径之一是让他们为一项任务或方案制定评分标准。 学生在自我评价中的叙述，如“我清楚详细地解释我的想法”等，代