关于教师专业发展与课堂教学改革的思考

1、2017年“省定贫困村小学校长教师培训项目”,关于教师专业发展与课堂教学改革的思考,山东省教育行业扶贫培训项目首席专家 马华威,一：教师专业发展的几点认识 二：课堂教学真的要改吗 三：课堂教学应该正确处理好教与学的关系 四：教学设计在教学中非常重要 五：怎样通过教研活动改进教学设计能力 六：介绍一种教学模式,一：教师专业发展的几点认识,1、教师专业发展所包含的内容 2、教师在校本教研中实现专业发展 3、教师在自我反思中实现专业发展,一、教师专业发展的几点认识,1、教师专业发展所包含的内容 第一：专业精神，包括专业态度、教育理念和专业道德 “专业态度”是教师对自己从事的职业所持有的基本态度； “

2、教育理念”是指教师对教育事业所持有的理想和信念； “专业道德”是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。专业精神是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。,第二：专业知识，主要包括学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分。 具备比较渊博的学科专业知识是教师实施教学的基础。教育教学的科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、心理学知识和课程论知识等。实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验等。另外，新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性，这势必要求教师必须形成跨学科的知识结构。,第三： 专业技能，包括教学技巧和

3、教育教学能力。 教学技巧是指引导学生参加学习活动，控制课堂气氛与学生注意力使教学活动能顺利进行的技巧（导入、提问、组织、运用媒体、沟通、表达、板书等）。 教育教学能力是指教学设计、实施能力、评价能力，应用现代化信息能力，心理健康教育能力，有效地协调人际关系的能力，行动研究能力，批判反思能力，创新与实践能力，自我监控能力等。,2、教师在校本教研中实现专业发展 校本教研是一种行动研究，是一种教师专业发展的的实践形式， 也是一种学校组织文化。对教师来说，是一种把教学实践与研究 密切结合起来的，探究性、合作性、反思性的学习和工作方式。 新课程改革要求：建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发 展的必然

4、要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相 切磋交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也 成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。,校本教研的主要任务包括专业知识学习和以提高课堂教学效率 为目的的教学研究，要注意避免浮躁的现象，要结合教学工作中 的问题进行合作学习，通过敞开自我的互相评论进行取长补短，在 教学案例中进行学科教学知识的学习，在课堂教学研究中提升学科 教学技能和教学研究技能。,3、教师在教学反思中实现专业发展 中小学教师专业发展的目的并不在于外在的、技术性知识的获 取，而是在于通过不同形式的反思更清晰地理解自己和自己的实 践，发现其中的意义，从而赋予教育实践

5、更为丰富的意义。当教 师通过各种形式的反思，将教育理论转化为自己的教育理念和实 践智慧，检视自己的教学实践，能够促进其对自己的专业活动有 更为深入的理解。可以说，反思是教师专业发展的基础，教师的 专业发展就是一种自我反思的过程。8王崧舟我就是那头驴.doc,二、课堂教学真的要改吗,当前，课堂教学中存在的三大问题 问题一、教师知教但不善教 问题二、教师善牵不善导 问题三、学生善听不善问,问题一、教师知教但不善教 许多教师常常以“没时间”为借口，以“批改作业”为理由很少读书。读书也不过主要是读教学参考、教学辅导之类的书，因为在有些教师的心目中，那些试卷试题远比读书学习更重要。正因如此，十几年如一日

6、地教书，靠加班加点，题海战术提高自己的教育教学质量，我想问的是，如此下去，怎么能长期拥有教学的力量呢？ 【读书】调查称：犹太人平均年读书量为64本，日本人40本，美国人21本，中国人不足5本.你一年读过几本书？1、读书日的由来.doc,问题二、教师善牵不善导 大家到课堂上去看看，有没有这样的现象？老师对学生总是放心不下，不敢放手让学生大胆尝试，生怕学生学不会，老师牵着学生，不给学生留下任何空隙。 要引导学生，而不是牵着学生走，给学生提供解决问题的线索，但不代替他们做出结论，引导而不逼迫，师生间就融洽；多鼓励不压抑，学生学习就感到容易；启发而不祥尽讲解，学生就会用心思考。只有这样适时地疏通和点拨

7、，才称得上善于启发诱导。2、学记片段.doc,问题三、学生善听不善问 学生缺乏创新能力有很多原因。但学生不会问，不善问是一个重要因素。在今天的课堂里，我们会发现学生们“太听话了”，他们唯书，唯师，不会质疑书本，质疑教师。 学起于思，思始于疑，光传授知识，学生还不能牢固掌握，如果学生带着问题来学、来思，就会体会到成功的快乐，所学知识就会牢记在心。3、笑话一则.doc,因此： 我们要把握真实有效的教学规律。 要在课堂拼搏中学习教学，打造一支高素质的教师团队，是提升教学质量的根本保证,学习金字塔理论与课堂教学,1、什么是学习金字塔理论 2、学习金字塔对我们有什么启示呢 3、课堂教学要相信学生、解放学

8、生、利用学生、发展学生,1、什么是学习金字塔 学习金字塔是美国缅因州国家训练实验室研究的成果，它是用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出来的。,在塔尖，是第一种学习方式 “听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听。这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20 第四种，是“示范”，用这种学习方式，可以记住30。

9、 第五种，“小组讨论”，可以记住50的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的学习内容。,爱德加戴尔指出，学习效果在30%以下的几种传统方式， 都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是 团队学习、主动学习或是参与学习。,2、学习金字塔对我们有什么启示呢？ 一是我们的课堂教学，基本等同于听课。实际上这种课效 率是很低的，基本上记不住什么东西，当然，如果老师讲得 很精彩，语言感染力强，可能还好些，就怕有些照本宣科的 老师，让人昏昏欲睡,那就纯属浪费时间了。根据这个“学习金 字塔”所呈现的，

10、光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩。为什么会这样呢？因为这是最被动的学习方 式，学生的参与度是最低的，所以两周之后仍然记得的只剩 百分之五就不错了。,二是由学习金字塔的内容可以看出：学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学方式和角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。引导学生自觉地参加合作学习，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。让学生在合作探究学习中展

11、示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这样我们的课堂教学就会变得高效，学生的学习也会变得高效，从而培养了学生的能力，提高了学生素质，为学生的终生发展奠定了坚实基础。,3、课堂教学要 相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,相信学生是教师“道德”立足点。 传统教育就是不相信学生，因为不相信学生你才会包办。只有你相信孩子，你才会和他有平等的交流，如果不相信就像你在对儿子训话，而不是对话。相信学生就要对儿童：倾听、包容、悦纳儿童。我们的老师千万不要说“厌学”这个词。请问这个孩子厌倦体育课吗？如果老师必然要说厌学，只能说这个孩子是厌了你的学。换个老师不一样，孩子厌学恰恰暴露了老师的无能。我们要倾听孩子的

12、呼声。教育必须把心放在课堂上，才会有生命存在。老师要记住，当你相信学生时，就要记住“有困难”找学生的原则。当这种行为落实在老师的行为中，就会激发学生的创造力，责任感，学生就会还给我们的惊喜。,解放学生是课改的根本要求。 安徽小岗村，解决了什么问题，告诉了我们解放生产力是第一位的。第二个例子是深圳，深圳由一个小渔村成为如此有经济实力的大都市。它告诉我们通过改革激活了老百姓的创造力。还有一个典型，就是芙蓉姐姐，如此平庸的姐姐，如果没有这样的手段完成自我的救赎。最多只是在茫茫人海毫无痕迹。我们能不能让每个孩子像芙蓉姐姐一样自信起来，自恋起来。所以芙蓉姐姐应该成为整个教育的偶像。,如何解放？解放什么？

13、 解放学生的体力，解放智力（要把学生视为教室里的五十个臭皮 匠，三个臭皮匠还顶一个诸葛亮呢，我们教室里有一大批的诸葛亮 呢），解放观念（再也不要让学生一切依赖老师）。4、陶行知的六个解放.doc,作为校长，我们要创设一种高效课堂的校园文化。因为没有 高效课堂的校园文化就不可能有高效课堂的。让学生走进校园 就像公牛看见了红布兴奋起来，请问你们学校有红布吗？我经 常和一些校长说，你们那些学校像学校吗？你的气质在哪里， 如果把你的牌子摘掉，都不知道你的学校是学校。学校是育人 的场所，你的学校在育人吗，你的文化是文化吗？,教育部曾经做了一个抽查。发现课堂自主学习能力 越强，学业成绩就越高。老师对学生的

14、自主学习越支 持，学生的学业成绩就越高。所以课改要一改到底，必 须今天要推倒重来。如旧城改造一样，不行。如放风筝 一样，风筝飞不起来，你累得满头大汗。如果风筝飞起 来，就轻松了。,利用学生是正视“学生”的价值 我们很少正视学生作为一个资源的存在，一直不去研究他，用这个词提醒一线老师去研究利用的问题。千万不要和儿童的天性作对。利用好学生就会事倍功半，利用不好则反之。什么叫能动，就是凡是让学生动的就要让学生动。让学生自己的事情自己办。要放开眼看世界，要放开眼看学生。每一个孩子天生都是一个学习者。比如四川话说快了咱们就听不懂，四川话同样是一套复杂的语言系统，但是那里两岁的孩子就会比较复杂的四川话。香

15、港话听起来简直是鸟语，但香港孩子两岁就会说“鸟语”。 “心狠”些，别怕“摔跟头”，学习自行车有经过专门的培训吗？没有，能学会是因为摔了几个跟头。任何学习都必须经历失败、反馈、校正、缺一不可。真正的好老师是要敢于让学生经历失败。,发展学生是教育的“落脚点” 发展什么？自主性、主动性、创造性。 5笑话一则2.doc 有什么样的学生才有什么样的国家，什么样的民族未来。我们是应试教育培育出来的，但是我们的课堂上有可能坐着未来的主席。让每一个生命怒放，教师就是在学生心灵上写诗的人。我们再也不要看到每一个生命枯萎凋零。好教育写在脸上，种在心里。走进学校去如果这个老师的脸上荡漾着幸福，那么这个老师可能是刚结

16、婚，或者遇到了一个好校长。我们可以看见校门口进进出出的学生，我们看到每个孩子的脸像盛开的鲜花，这个学校就是好教育。课堂这个小宇宙也应该有“道”。传统的教育中要求学生围绕老师转，这是典型的地心学说。现在的课堂要的是老师围着学生转，要成为“日心说”。,三：课堂教学应正确处理好教与学的关系,教学关系由“惟教”变为”惟学“，课堂不是像牧师一样在布道。而是一种精神生长的一种活动，课堂应该是学堂不是教堂。师生关系由“惟师”改变为“惟生”。围绕“两惟”关系建立评价体系。6笑话一则3.doc,传统课堂是那些会表演的老师就是好老师。什么是好体育老师， 能让学生会投篮的老师才是好体育老师。一个体育老师投篮特别准，

17、 但是学生不会投篮。这个老师是好老师吗？哑巴能成为好老师吗？在 传统课堂上不可能。但是如今的课堂上成为好老师有可能。老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。说多了未必有用。尤其是女老师管好自己嘴，千万别在课堂上唠唠叨叨。有时候会有审美疲劳。老师要敢于做忍者，要隐忍着，千万别去批评指责或者给学生下定义。我敢说，很多的所谓差生都是我们不负责下的结论毁掉的。你所谓的差生，结果和好学生在一起玩的时候，他们玩得很好，甚至比好学生玩的还好。所谓的差生，是你用你的标准来判断的。7洛杰斯闭嘴的艺术.doc,模式未必最好，但一定“实用”。传统的课堂教学无法让每个老师都上出好课来，但是模式解决

18、了这个问题。传统课堂就是老师的爬楼梯比赛，比的是脚力如何。但是学校的校长们，能不能考虑不因老师的脚力有差异，而有课堂效益的差异呢？“按电梯”，让每个教师不因有脚力的差异产生效益的差异。按电梯就是“教学模式”。为什么农村的女孩子到电子工场去打工却可以操作，因为有流水线，因为有程序。要让一个不识字的八十岁的老太太来学会打麻将，按照我们的传统课堂模式，我们会开繁体字课，我们还要开数学课，还要请麻将专家来培训，还要上四年本科。老太太麻将没有学会却死了。想让老太太学会打麻将，就给他找来三个老头，陪着打半天，会了。所以今天的课堂改革，越简单越好，就要形成模式。,教学模式是一种机制：规范“教”与“学”。不管

19、你的职称是什么样的，即便你是特级教师，你也没有权力在讲台上讲。只要让学生学会，哪怕你脸上有雀斑，你都是最美丽的老师。有人说，最好的讲座，不是鼓掌，是一言不发。最好的讲座是听过之后，站起来就走，回去就照着做。,四：课堂教学设计在教学中非常重要,教学设计的要素分析：教学目标、教学活动、教学步骤、教学评价,课堂观摩要看什么？ 教师、学生、教学过程、教学效果、教学资源 -,哪些东西影响我们的教学设计呢？ 教学对象、场所与环境、实践、内容、情感体验、主体观念-,教学设计必须要回答的四个问题： 到哪里去？-教学目标 怎么去？-教学活动 如何推进？-教学步骤 怎么知道去到了？-课堂评价,课堂教学设计常见的问

20、题 教学目标确定误差：“方向不明”(教学目标40% 、 教学活动25%、 教学步骤25%、 课堂评价10%) 教学活动与目标不符：“为活动而活动” 教学步骤混乱：“看不到从不会到会的过程” 课堂评价缺失：花架子,课堂教学设计基本要素 教学目标、教学活动、教学步骤、教学评价,课堂设计基本要素一：教学目标 （一）教学目标设计的要求 我们以语文教学为例： 什么是课文的教学目标？ 我们先来看目标的含义：目标的含义是，学生要到哪里去。 在语文教学中，在课文教学中，我们老师要领着学生到哪里去？他去 的地方，就是教学目标。,我们来看一个案例 有的老师在教学目标中写道：摘录文中优美的语句。 我认为，摘录文中优

21、美的语句，不是要去的地方，而是到某个地 方的活动。所以这不是教学的目标，而是，教学的一个活动。 摘录文中优美的语句是教学活动，那么，教学目标应该怎么写呢？ 学生通过摘录文中哪些语句，学到了什么。学到什么，才是教学的目 标。,在研究教学目标的过程中，有一个问题要搞清楚， 也就是课程目标和教学目标的关系。 简单地说，课程目标就是一个学段的目标，是两年 的、四年的、六年的目标。 而教学目标呢，教学目标是一篇课文的目标，是一 节课的目标。,我们来看一个案例：有感情地朗读课文 有感情地朗读课文，是小学语文的课程目标。学生 通过六年的学习，初步学会有感情地朗读课文。所以 有感情地朗读课文，这样一种表述，作

22、为一篇课文的 教学目标，是有待改善的。,我们知道，有感情地朗读课文中的语句，课文中的语句是作者表达出来的感情。所以，有感情地朗读，是要在某一句、某一段读出作者的情感。换言之，教学目标是读出课文哪一处什么样的感情。读出课文哪一处什么样的感情，其实是通过朗读的轻音、重音、停顿、语调、语气表达出来的。 所以这一教学目标进一步表述为，读出课文哪一处什么样的语气、语调、轻音、重音、停顿。,这是课程目标和教学目标的关系。学生是通过语文学习经验的积累达成课程的目标。,教学目标设计的要求 1、是否符合学生的认知需求和特点？ 2、是否针对教材特点明确学生应该掌握的主要内容，重点难 点及相关技能，体现培养学生积极

23、情感态度的意识？ 3、是否有明确的检测目标？,我们以小学英语教学目标设计案例示例 案例1： 学生能能听懂并会说 Whats for dinner ? What would you like for dinner? Id like some-, please。 案例2： 学生能掌握 i 和 ie 的发音 案例3： 了解西方国家餐后甜点的相关知识,案例4： 能运用“-What would you like for dinner?-Id like some-,please.”进行调查。 案例5： 能用目标语在组内合作完成新对话 案例6： 能够理解X个形容词的意义，了解电子邮件的基本格式。 案例7：

24、培养学生的阅读能力，在阅读中收集信息资料。 案例8： 引导学生把在阅读理解中学到的技能运用到写作中去。,（二）教学目标设计的问题分析 1、教学目标远近不分（长期目标和短期目标；阶段目标和课时目 标；课程目标与教学目标） 2、无意中拨高目标，加大难度。 3、目标达成与否难以检测。 4、目标抽象难以操作，过程和结果不分。,（三）确定教学目标的ABCD要则 Audience(主体)：学生需求水平（Who） Behavior(行为)：学生具体实施（Will do what） Condition(条件)：通过具体活动（Under what condition） Degree(程度)：实现目标程度（To

25、what degree）,8个案例修改前后对比研究 原案例1： 学生能听懂并会说 （1）Whats for dinner ? （2）-What would you likefor dinner? Id like some-, please. 修改示例：（强调功能） （1）学生学习并能够恰当使用“Whats for dinner?”询问晚餐食物 （2）学生学习并能够恰当使用“-What would you like for dinner? Id like some-, please.”询问他人晚餐意愿并能正确回答。,原案例2： 学生能掌握 i和 ie 的发音 修改示例：（变抽象为具体） 能分辨

26、i和 ie 在单词中的发音； 能根据发音规则读出含有 i和 ie 的新词； 能拼读符合发音规则的单词，并在单线上正确书写。,原案例3: 了解西方国家餐后甜点的相关知识修改示例：（变模糊为具体） 能够说出西方国家餐后甜点的名称（如：fruit pudding ice-cream,etc）,原案例4： 能运用“What would you like for dinner？Id like some-,please.”进行调查。 修改示例：（重结果，弱过程） 学生学习能够运用“-What would you like for dinner? Id like some-,please.”询 问同伴并列出

27、晚餐餐单。,原案例5： 能用目标语在组内合作完成新对话 修改示例：（变模糊为具体） 学生能够根据学习的对话模式，模仿编造一组新的对话，交流旅 游见闻。,原案例6： 能够理解X个形容词的意义，了解电子邮件的基本格式。 修改示例： 学生能够听、说、读、写形容词-，并能够用其描述人物的 特征，学生能够参照所学习的格式，仿写一封电子邮件。,原案例7： 培养学生的阅读能力，在阅读中收集信息资料。 修改示例：（变长远目标为课时具体目标） 学生能根据所读语篇，列出事件发生的时间,地点,相关人物以及事 件发生的先后顺序。,原案例8： 引导学生把在阅读理解中学到的技能运用到写作中去。 修改示例：（便长远目标为具

28、体目标） 学生能根据阅读内容仿写（描写）自己类似的经历。,（四）研究教学目标要注意的事项： 1、主体是学生，不是教师； 2、要具体、能够检测、忌空洞（如掌握、了解、理解、懂得-识别、读出、拼写、回答、提问等）； 3、要细化、忌模糊（了解西方国家餐后甜点的相关知识.-能够说出fruit pudding ice-cream,etc）； 4、重结果、轻过程（如能运用“-What would you like for dinner?-Id like some-,please.”进行调查-学生学习能够运用“-What would you like for dinner?-Id like some-,pl

29、ease.”询问同伴并列出晚餐餐单）； 5、分清目标类别。阶段、学期、月、周、单元、课时等。,课堂教学设计基本要素二：教学活动 （一）教学活动设计要求 1、活动设计是否与教学目标相符？ 2、要求是否清楚具体？ 3、形式是否灵活多样？ 4、教学资源使用是否恰当？,（二）教学活动设计常见的问题 1、所设计的活动和教学目标没有关系 2、教学活动多，但教学目标不明确 3、师生都很忙，看不到结果。,活动设计与教学目标例1： 教学目标： 能分辨i和ie在单词中的发音；能根据发音规则读出含有i和ie 的新词；能拼读符合发音规则的单词，并在单线上正确书写。 活动设计：要达成以上目标，至少需要4个活动 1：Li

30、sten,repeat and see(感知观察发音特点)活动 2:Listen,repeat and circle(分辨并模仿两种不同发音)活动 3:Read and circle(拼读并分类)活动 4:Listen and written(辨音并分类拼写),活动设计与教学目标例2： 教学目标： 学生学习并能够恰当使用“Whats for dinner?”询问晚餐食物。学生 学习并能够恰当使用“-What would you like for dinner? -Id like some-,please.” 询问他人晚餐意愿并能正确回答。 教学活动：为达成以上目标，至少需要78个基本活动 1：

31、导入（情景、学生）活动 2：听对话理解意义（听力、学生）活动 3：听简要讲解（关注难点、教师）活动 4：结对操练模仿对话（听说、学生）活动 5：角色扮演，适当拓展（听说变化 、学生）活动 6：换角色结对操练（听说拓展、学生）活动 7：抽签情景运用（听说拓展、学生）活动 8：完成晚餐食物表格调查（实际应用、学生）,课堂教学设计基本要素三：教学步骤 教学步骤重组：例 1：导入活动（情景、学生） 2：听对话理解意义（听力、学生） 3：听简要讲解（关注难点、教师） 4：结对操练模仿对话（听说、学生） 5：角色扮演，适当拓展（听说变化 、学生） 6：换角色结对操练（听说拓展、学生） 7：抽签情景运用（听

32、说拓展、学生） 8：完成晚餐食物表格调查（实际应用、学生） 如变换以上顺序，其教学目标与教学难度都将发生变化,课堂教学设计基本要素四：课堂评价 （一）课堂评价的基本要求 1、评价活动是否针对所确定的教学目标 2、评价是否贯穿教学过程 3、评价方式是否易操作，合理、灵活、多样？,（二）课堂评价设计常见问题 1、针对教学目标的评价缺失 2、评价操作复杂，耗时难控 3、评价活动无目的“花架子”,（三）课堂评价设计要点 1、明确关系：目标是一节课的方向，活动是达成目标的工具， 评价是对目标是否达成的检验。设计教学目标时不仅要考虑活动 形式，还要考虑评价形式。 2、评价方式多样：形成性评价，过程性评价

33、3、评价活动与教学活动的区别：教学活动分阶段、分难易、分 性质，评价活动可以独立，也可以是教学活动之一，更综合、更 交际，易操作，以帮助老师随时了解学生的学习情况。,（四）教学目标、教学活动、教学步骤、 课堂评价四者之间的关系 1、教学活动、教学步骤与教学评价都是为教学目标服务的。 2、一个目标至少有一个活动，有的需要多个活动。 3、活动设置的多少是重点和难点的标志。 4、没有活动的目标是无法实现的目标。 5、活动分阶段性。 6、教学步骤与教学活动相辅相成，步骤起辅助作用，重点是“顺 序”和“节奏”。 7、课堂评价根据目标要求设置，可以是多个活动中的一个，也可 以独立。重点是综合、交际与易操作

34、。,教学设计反思要点 1、教学目标是否明确？可检测？可实现？ 2、教学活动有无意义？与教学目标是否相符？环环相扣？ 3、学生是否有充足的准备？ 4、练习活动是否有意义？有趣？ 5、练习活动与交互活动的比例？学习内容的强度如何？ 6、是否体现学生由不会到会的过程？ 7、评价活动是否与目标相符？易操作？,五：怎样通过教研活动改进教学设计能力 （一）教研活动要干什么 （二）怎样提高教学设计的有效性 （三）教研活动有哪些环节 （四）教研活动的基本模式 （五）教研活动应注意的几个问题,教师为什么要听课观摩 -要提高教师专业素养 学科知识与能力 学生知识与能力 普通教育教学知识与能力 学科教学知识与能力,

35、（一）教研活动要干什么 1、知晓教学设计问题所在？ 2、如何提高教学设计有效性？,教师专业发展的主要特征,教师专业发展的主要特征,观摩课存在的问题？ 1、忽视过程：如何设计的？为何如此设计？ 2、结果导向：教师表现，效果 3、评判阴影：心理压力 4、定位错误：示范，求完美 5、虚假倾向：看不到学生由不会到会的过程,六：介绍一种教学模式 五步三查教学模式： 第一步独学 （第一次学情调查）； 第二步对学、群学 ； 第三步组内小展示（第二次学情调查）； 第四步班内大展示； 第五步整理学案，达标测评 （第三次学情调查） 。,第一步：独学 要求：找出问题 在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的

36、反馈检查和新课的 导入。 1、检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注层次 学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照 上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来 的情况而定。 2、新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺 术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在 激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入 新课后要明确本节课的学习目标。,3、独学。学生的独学，是以导学案为抓手，以发现问题、解决 问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入

37、对学、群学中加以解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习 习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师 要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学 习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、 豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百 感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心 的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状 态是否投入，是否入情入境，入心入神。,自学环节需要多长时间？没有强性的时间追求。要根据实际需 要，任何学习都是自学。都是一个培养自学能力，乃至于让学生完 全独立自学的目的。学生的一

38、切终极的目的就是自学。自学能力恰 是终身能力，恰是可持续发展能力。如果我们的孩子会学习了，一 切还会依赖老师吗？还会依赖老师的专业化吗？ 刘良华教授曾经说：自学是让孩子在学校不掉队的唯一的可靠 方法。只要是获得了学习能力，什么知识都能获得。课堂教学没有 那么复杂。,教师要有三个素养：人格、激情、专业化！教师的人格比专业 化更重要，我以为世界上最好的教育学的书是西游记，唐僧是 老师，三个徒弟是学生，它告诉我们学生与生俱来的能力。真正的 能力不是老师教给他的。老师带给学生真正的影响是什么？无论 遇到多么大的困难，就是要带给他信念，那就是“一心向西”。如果 一个老师能有一个坚定的信念，那么“猪”和

39、”猴子“都能成佛。我们 当老师的就是给孩子们一种信念。最好的班主任就是亮剑中的 李云龙，他可以让他的部队嗷嗷叫。真正的好老师不是冲锋在前的 人，而是让所有的人都冲锋在前的人。老师要掌握三种技能。驾车 要领。教书和开汽车一样的，我们不要把老师培养成修理工而是驾 驶员。方向盘（导学案）、点火（激励）、换档（评价）、刹车 （测评）。课堂的奥妙就在其中。就这么简单。,4、第一次学情调查。 独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进 度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定 独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学 情调查。,第二步：对学、群学 要求：尝试解决问题。 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生 的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织 单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对 子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。 对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发 现新问题、探究新问题、解