小班目标篇.ppt

1、小班儿童发展和教育目标，3-6个儿童学习和发展教师指导手册，培训课程，108人有良好的知识准备，36人知识准备不足。案例研究：比较两组小学一年级学生的班级表现和学业表现。结果表明，课堂表现和月考成绩(语文、数学和英语)良好的儿童在入学第一个月的学习成绩上有很大的优势，几乎达到知识储备不足的儿童的得分明显低于其他儿童。结果：不同知识储备的儿童在第二个月的课堂表现和月度测试成绩(语文、数学和英语)上的成绩差距有所缩小。知识储备充足的儿童课堂表现与第一个月没有太大不同。知识储备不足的孩子通常能得到老师和家长的关注。结果：在第三个月的课堂表现和月度测试成绩(语文、数学和英语)中，知识储备不足的儿童课堂

2、表现热情呈上升趋势，注意力稳定性较好；有足够知识储备的孩子被严重地分成两个层次，一个是好成绩和稳定的课堂表现，另一个是成绩下降和注意力稳定性下降。学业成绩：知识储备不足儿童的考试成绩显著提高，而部分知识储备充足儿童的考试成绩下降。两组孩子之间的成绩差距进一步缩小。原因分析：通过对37名在学校第一次考试中取得好成绩，但半年后成绩明显下降的儿童的课堂表现进行分析，发现这些儿童学习习惯差，主要表现为：上课注意力不集中，不能专心听讲，坐不住，小动作多；完成练习，或者漫不经心地完成；对新知识接受缓慢；我不喜欢举手回答问题。此外，研究发现，在最初阶段，孩子们通常都是不知所措，一切都在等着老师来安排，杂乱无

3、章的秩序是一年级教师班级管理的最大挑战。一年级学生可以熟悉新环境，找到教室、厕所、食堂等。但是他们的独立性、规则意识和集体意识都很差。调查结果还显示，近3/4的儿童拼写、阅读和写作能力良好，不到1/10的儿童在入学前从未学过拼音。大多数孩子在入学前能读几十到几百个单词，少数孩子已经有能力读小学低年级的拼音书。大多数孩子在10分钟内就能熟练地计算加减，近一半的孩子在入学前20分钟内就掌握了加减。一半以上的学生学过英语，近40%的学生参加过校外英语培训班。儿童入学准备、儿童发展准备、学校准备、家庭准备、儿童发展准备(指儿童在进入小学之前在各个发展领域应达到的水平):健康、社会性、学习质量、语言和认

4、知。1.该指南侧重于儿童学习和发展的目标，强调健康、语言、社会、科学、艺术领域的学习质量和学习质量。与知识和经验的掌握相比，学习质量是指学习兴趣的形成、良好学习习惯的培养以及学习方法和策略的掌握。学习质量是入学准备的重要组成部分，它对学业成绩的预测作用超过智力条件。学习质量的内容：主动性、目标意识、坚持性、抗挫折能力、想象力和创造力的集中、好奇心的独立性(冯晓霞，2010)、好奇心和兴趣、主动性、坚持性和对创造和发明的关注、反思和解释(学习质量现场调查量表由研究小组编制)、学习质量的五维操作定义、好奇心和兴趣意味着孩子好奇、对寻求新信息感兴趣、对新知识感兴趣等。也就是说，孩子们对新的操作材料和

5、内容感兴趣，并表现出强烈的操作欲望。主动性指的是儿童对acc的意愿坚持和注意力指的是孩子的坚持、集中注意力的能力，以及在完成任务时很难被打扰或失去信心。也就是说，坚持是非常好的，那些困难或不可能做到的问题坚持不懈地试图解决。当听成年人谈论需求、操作材料和探索问题时，他们可以集中精力，全身心地投入。创造和发明意味着孩子们可以用想象力扩展他们的知识，有强烈的探索欲望，可以有目的地使用材料，通过思考快速解决问题，并且有创造性的方法。反思和解释是指儿童能够吸收、思考和理解现有的知识和信息，进一步理解当前的任务或活动，以各种方式表达自己的思想和观点，并解释原因。(1)关键经验的来源源于著名的高/范围课程

6、。指儿童发展过程中的基本经验。关键经验是课程设计者希望儿童在活动中获得的学习经验，这对于实现教育目标非常重要。它为教师观察、支持儿童学习、为儿童规划活动以及评估早期教育实践的有效性提供了指导。在HIGH/SCOPE课程中确定的49个关键经验涵盖以下领域：积极学习的关键经验、语言使用的关键经验、创造性表征的关键经验、发展逻辑推理的关键经验、理解时间和空间的关键经验，以及(2)关键经验的内涵，关键经验：这是儿童在发展过程中必须获得的经验， 这些经验在儿童的经验系统或经验结构中起着节点和支撑作用，有利于经验的建构和传递，有利于对知识的深刻理解(叶平双向属性：强调儿童经验和活动的价值； 它反映了教育者

7、对儿童可能生活的理解和追求。关键经验是充分发挥教师和儿童的双重作用，通过心理学和逻辑学的双向融合，更好地实现教育目标。(3)主要经历的特征：首先，主要经历对幼儿发展至关重要，发展方面的主要经历不会随着时间而改变。同样的关键经验可以在世界范围内得到认可，不会因为文化和区域差异而模糊不清，但有时它会显示出区域和文化差异的普遍性和非普遍性的结合。(3)关键经验的特征。特征3:关键经验的获得和发展取决于儿童与环境(事物和人)之间的互动以及经验的积累。(3)关键经验的特征。特征4:关键经验指的是经验的过程和结果，即学习经验的结果和过程。(3)关键经验的特征。特征5:关键经验是一个特定的教育目标，它在课程

8、的制定、实施和评价中起着重要的指导作用。它不是课程的目标，而是可以通过适合儿童不同发展水平的各种活动获得，这些活动可以由教师组织或由儿童自发进行。任何一项活动都可以包含几个关键的体验。第三，儿童的学习方式，观察和比较操作经验的同伴合作，(1)观察和比较，观察是利用感觉器官直接接触客观世界；比较是在观察的基础上分析两个或两个以上事物的异同。观察和比较是最适合儿童的学习方法。(视频)理论基础：皮亚杰的认知发展理论观察，班杜拉的社会学习理论观察和模仿，(2)操作经验，操作是儿童玩物体和探索的过程；在操作性探究的基础上，儿童会对事物的本质和相应的情感反应有所了解，其中情感反应就是体验。图1:拼图盒子里

9、的猫，图2:猫的学习曲线，“我听到了，我忘了。我看见了，我想起来了。我知道，我明白。”这句话实际上强调了个人操作探究和经验理解之间的关系。(视频)，(3)同伴合作，即儿童与同伴之间的互动，但这种互动强调儿童之间的积极互动，即一起做事情，互相交流和讨论，形成对事情的正确理解。(视频)理论基础：维果茨基的社会文化发展理论；四.儿童的学习特点，从生活中学习(日常生活的价值：养成习惯)，从游戏中学习(游戏的价值：实践巩固和挑战)，从做中学(集体教学的价值：学习)，以生活和游戏为主要形式，指南指出儿童的学习是基于直接体验，在游戏和日常生活中进行的。我们应该珍惜游戏和生活的独特价值。(1)从生活中学习，生

10、活教育是以生活为中心的教育。活着就是接受教育。有目的地生活就是有目的地教育，无目的地生活就是无目的地教育。生活具有教育意义和功能；生活决定教育，教育离不开生活；教育服务于改变生活，并在改变生活的实践中发挥积极作用。陶行知，小班幼儿日常生活的主要特点是情绪焦虑，不适应陌生的环境，缺乏自理能力和规则意识，行为不适应，缺乏人际交往的不相容性，(2)玩中学，维果茨基：游戏创造了儿童最近的开发区，莱昂杰夫：游戏是学前时期的主导活动。中国：游戏是学龄前儿童的基本活动(视频1、视频2)，游戏的价值游戏是儿童发展的最高阶段，也是这一时期人类发展的最高阶段。同时，它们是整个生命和隐藏在人和一切事物中的自然生命所

11、独有的。”。因此，游戏给人们带来快乐、自由、满足、内外和平以及整个世界的和平。它拥有一切美好的源泉。一个能够快乐地玩耍，自动下定决心，坚持玩耍直到身体疲惫的孩子，不可避免地会成为一个完整的人，一个有决心的人，一个为了自己和他人的幸福而牺牲自己的人。“富卢贝尔，小班儿童游戏的特点，幼儿园儿童的户外活动。一个幼儿园的17个孩子来到了操场，那里有一个篮子，里面有7个大球，5个拉杆箱，6个塑料杯和3个大龙球，还有轮胎、拱形板和小台阶。整个活动持续了35分钟，有三起玩具纠纷。一个是抓举龙珠，另一个是抓举龙珠，另一个是抓举手推车。即使一些孩子手里已经有了一个玩具，他们仍然会争夺其他玩具。例如，一个孩子抓住

12、汽车的绳子，紧紧地抓住球，而另一个孩子紧紧抓住他的衣服，想要球。老师说：“强，你打赛车，让球为人民而打，好吗？”斯特朗摇摇头坚强点，做个好孩子，对吗？”阿强还是摇摇头。小班儿童游戏的特点，小班户外球类活动。两位年轻的老师带着一个小班的23个孩子来到室外的水泥地上，向孩子们演示了几种合作打球的方法：一个扔，一个捡；两个人把球滚在地上，滚了过去；你照张相，我照张相；两个人靠着球走路，等等。两位老师示范后，他们让孩子们捡起篮子里的球。孩子们兴奋地跑向洗衣单，一个拿着球，互相玩耍，投篮，踢球，追逐球。除了老师和这个孩子玩了一会儿，和另一个孩子玩了一会儿，一对孩子用两个球互相击打，其他孩子独自玩球，直到

13、活动结束。小班幼儿游戏的特点主要表现在平行游戏阶段。满足于操纵和摆弄物品，对物品的需求是别人所拥有的，我想对同样的物品有更多的需求。矛盾的焦点主要是孩子和物品之间的冲突。(3)做中学和集体教学也是以游戏活动的形式组织起来的。然而，与区域游戏相比，小组教学游戏是班里所有孩子都参加的，其目标更为明显。小班幼儿集体教学活动的突出特点是：(1)适度的“快乐”是指在教学中保持适度的快乐；(2)足够的教具；(3)活泼多样的活动形式，即运动与活动的结合；(4)注重家庭教育，儿童人格形成的核心特征：行为稳定的形成，即行为在不同的时间、地点和场合表现出一致性。布朗芬布伦纳儿童发展生态系统的微观系统、中间系统、外部系统和宏观系统(前两者影响更直接)主要是家庭、幼儿园和社区环境。中间系统是指微环境之间的相互作用，即家庭和幼儿园之间的合作。5.小班幼儿的心理发展特点(1)行为和行动引起的心理活动(直觉行为仍然存在)