杜威的儿童观及其启示

1、杜威的儿童观及其启示杜威的儿童观及其启示摘要杜威对儿童的看法是独特的。他代表孩子们的利益他强调不同类型的教育，以发现孩子的潜力，从而促进全面教育。关键词：杜威；对儿童的看法；教育；灵感杜威的儿童观有许多独特的特征，这些特征是基于儿童的个性、兴趣和实践特点。强调通过全方位的教育，充分发掘儿童的潜能和兴趣，促进他们全面健康的成长。关键词：杜威；儿童的观点；启迪儿童观是指人们对儿童的看法和态度，即人们如何对待儿童和了解儿童。不同的儿童观会直接影响人们在教育过程中的方式和行为。在历史发展的过程中，对儿童有各种各样的看法。在古代无知的社会里，人们没有孩子的概念，也没有意识到孩子和成人的区别，所以他们没有

2、孩子的概念。随着社会的发展，不同的儿童观逐渐出现。更新西方文艺，重新认识人，肯定人性，倡导人性解放，倡导自由；于是，一种新的儿童观形成了。卢梭是西方儿童观出现的代表。卢梭提出了以儿童为本位的儿童观，主张儿童的自然发展。受20世纪欧洲新教育运动的影响，进步教育在美国应运而生，杜威就是其中的代表之一。杜威从心理学的角度进一步阐述了以儿童为中心的理论。杜威的教育思想对人类教育做出了巨大贡献。在阐述的过程中，他分析了前人的教育思想。杜威的教育思想，如柏拉图、卢梭、赫尔巴特等，仍然具有很大的借鉴意义。本文主要分析杜威的儿童观及其对当今社会教育的影响。首先，不成熟意味着孩子有发展的潜力杜威讨论了儿童在民主

3、和教育中的不成熟。他认为儿童的不成熟是儿童成长的首要条件。他认为虽然孩子不成熟，但这不是孩子的弱点。杜威指责人们，因为新生婴儿无知、无能、不成熟，他们必须依靠成人的养育，这是孩子的弱点。事实上，儿童成长的能力和要求正在这里酝酿，所以儿童具有可塑性。他说，如果我们不需要比较的观点，我们可以从绝对的观点来看，不成熟是一种潜力和积极的力量。普通生物出生后不久就能啄食和行走，儿童需要长期支持才能独立生活。从表面上看，孩子们处于弱势地位，但他们并不知道，这漫长的成长时期蕴含着宝贵的潜力，让他们学会更复杂、更深刻的学习。因此，普通的动物只能受到环境的限制，而人类不仅能适应环境，还能改造环境。这种潜力是儿童

4、具有各种能力。儿童有四种本能，即：一是语言和社会本能；一是创造的本能；一是创造的本能；一是研究和探索的本能；一是艺术能力。这四种本能中最重要的是实践能力。新生儿被赋予了进行爱的活动的能力，并根据活动结果所带来的痛苦和快乐来调整自己的活动和控制自己的活动，从而满足环境的需要。杜威提出了“边做边学”的思想。正是因为孩子有能力，我们才应该尊重他们的教育才能，强调学校生活应该以孩子为中心，学校生活应该与孩子的生活相联系。其次，儿童是不成熟的个体，他们需要教育来适应社会生活杜威在许多命题中都提到了儿童的不成熟。杜威在“儿童与课程”的命题中指出，教育基本过程中最基本的要素是不成熟和不发达的人；在教育是生活

5、的需要这一命题中，杜威指出，这些不成熟的成员不仅要在形式上保存足够的量，还要教给他们的成员目的、兴趣、知识、技能和实践；否则，它将停止这个群体的独特生活。杜威把儿童的不成熟视为教育的前提，儿童必须通过教育获得基本的生活技能才能适应社会生活。在教育是成长的命题中，他提到成长的第一条件是不成熟。他不认为儿童的不成熟是成长的弱点，而是发展的条件之一。杜威把儿童的不成熟作为其理论的出发点，是实施教育的前提和条件。在保守教育和进步教育的命题中，他又一次提到，“从教育的角度来看，儿童不成熟状态的最大好处是我们可以解放儿童，防止他们走上过去的老路。”儿童的不成熟是理解杜威理论的重要条件。只有了解这种情况，我

6、们才能理解为什么我们应该“以儿童为中心”。第三，兴趣是一种统一的活动，兴趣是儿童教育的起点兴趣是杜威讨论的一个重要命题。在兴趣和训练中，杜威首先从字面上分析了“兴趣”的三层含义，即活动发展的整体状态、预测和希望的客观结果以及个人的情感倾向。他还分析并指出“兴趣”在英语词源学中有一个中介意义，即它连接着原本很遥远的两件事。因此，对于教育者来说，让学生了解现有的联系，从而使材料和兴趣成为可能，只是一种常识。在教育的“兴趣和努力”命题中，杜威指出，通过分析兴趣和努力在儿童学习过程中的作用，全力以赴地学习是没有意义的，没有兴趣引起的活动在心理上是不可能的。努力，尤其是不愉快的努力，是能量的分裂，而真正

7、的兴趣是自我通过行动与一个物体结合的伴侣，并得出结论。兴趣是一种统一的活动。在我的教育信条中，杜威全面论述了兴趣的意义和作用。他认为兴趣是成长能力的信号和象征。通过观察孩子的兴趣，我们可以知道他们已经进入了什么阶段，以此为基础的教育会更有效。忽视孩子的兴趣会削弱他们的好奇心和敏感性，抑制他们的创造力。兴趣是最好的老师，这是一句众所周知的教育格言。但是人们在现实生活中并没有真正理解和使用这句话。杜威心理学视角下的兴趣理论及其教学实践可以为我们提供更深层次的视角，正视学生的兴趣，从学生兴趣的角度开展教学活动，提高学生的学习效率。第四，儿童教育应该完整统一英国教育家斯潘塞认为教育是为成人生活做准备。

8、杜威批评了这种观点。他认为这一理论向缺乏理解的儿童灌输了成人的观点，使他们认为观点抑制了儿童的观点，是对儿童的虐待。导致儿童脱离课程。杜威多次批评儿童学校生活与现实生活、科学与人文、劳动与休闲、职业与文化等的分离。事实上，它试图反映儿童现实生活的完整性和统一性。杜威的完整与同一性教育思想体现在“教材的本质”和“劳动与休闲”等命题中。教育应该培养一个完整的人。他指出教育首先应该是人的，然后才是专业的。有人说，如果教育只是转移技能，那它就不是免费和不道德的。他强烈反对传统教育只注重培养孩子的技能，而忽视了孩子作为个体应该接受的相关教育，并提出了在教育中培养完整人的要求。这样的人能够工作，知道如何享

9、受自由，应该兼顾体力劳动和脑力劳动。在我们的现代教育中仍然有“传统教育”的痕迹。在教育过程中，社会、学校、家长和教师的需求取代了学生自身的需求，导致学生无法自由发展。与此同时，孩子们身心分离，无法在课堂上集中注意力，对学习缺乏兴趣。在我国，长期以来以考试为中心的教育使学生成为考试的工具，但缺乏实际工作和生活的能力。更严重的现象是学生不能照顾好自己。另外，在我们的职业教育中，我们只注重培养孩子的工作能力和实际操作能力；而忽略了文化素质的培养。学生虽然操作能力强，但缺乏文化和文学知识。最基本的文化知识停留在初中阶段。一些学校只提供与专业相关的课程，并转专业。这将使即将走向社会的学生缺乏基本知识。同时，也不利于学生的全面发展，不利于素质教育和人的全面发展。在杜威看来，劳动和文化是统一的，而不是对立的。在以文化为中心的课堂中，缺乏对学生实际操作能力的培养。学生们每天在课堂上翻动书本，测试他们在课堂上学习的学校。在以考试为中心的教育中，考试可以说明一切，父母和老师都与学生的成绩同等重要。从小学到中学和大学的每一个班都教学生基本知识和基本理论；老师填满教室，学生在下面听和做笔记，这是传统的课堂模式；它很少涉及能力的培养。课后也缺乏培训，除了在大学实习和实习培训外，没有其他相关的培训。这也是我们国家的许多雇主要求学生在当今社会有工作经验的原因