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1、英语课堂教学微观技巧,海安县教育局教研室 黄海生 2010年7月,教学目标的制定 课堂互动的组织 语言纠错的技巧,1. 教学目标的制定,教学目标 学段教学目标 学年教学目标 学期教学目标 单元教学目标 课时教学目标,课时教学目标,落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。,教学目标设计误区,误区一：教学目标等同于课程目标 【案例一】 情感态度目标：通过创设人文情景，学生亲身感受和体验语言，学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、

2、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。（选自英语优秀教学设计与案例）,误区二：语言能力取代综合运用能力 【案例二】教学目标：了解将来时的被动语态，发现有用的单词和表达法。 (选自一名高中教师的展示课教案，原文为英文。),误区三：教学目标主体错位 【案例三】教学目标：帮助学生掌握和校园生活有关的常用单词、词组与句型，使学生学会描述校园生活和学校设施，激励学生进行创造性思维并且就中英校园生活表达自己的想法。（选自一名高一教师的教案）,误区四：三维目标分离 【案例四】 语言技能：通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高学生听、说、读、写能力。 语言知识。掌握本课单词、短语、习惯用语和固

3、定搭配，掌握过去进行时的基本语法，熟悉有关邻里关系的生活话题。 情感态度：新课程改革强调以学生为主体，因此针对初二年级学生特点，充分利用多媒体等多种教学手段辅助英语教学，培养学生的学习兴趣，从而调动他们学习英语的积极性，并通过游戏培养学生的合作精神。,学习策略：教会学生通过音像资料丰富自己的学习，使用简单工具书查找信息，抓住用英语交际的机会。通过课堂语言实践活动，培养学生英语交际能力，并通过多样化的课堂教学，提高学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。 文化意识：加深对中国文化中邻里关系有关的理解，培养学生良好的社会公德以及明辨是非的能力。培养学生乐于助人、关心社会、为社会服务的情感价值

4、观。促进学生健全人格的逐步形成，为学生的可持续发展打下良好的基础。（选自英语优秀教学设计与案例）,误区五：语言技能目标定位不当 【案例五】 To develop students ability of listening, speaking, reading and writing Know the main idea of the whole article and each paragraph. Know how to get the main idea of an article and how to get the key words of each paragraph.,误区六：情感

5、态度目标宽泛 【案例六】情感态度目标：培养学生合作学习的意识，培养学生热爱自然、热爱祖国的情感。 误区七：重语言知识与技能目标 误区八：教学目标重点不突出,教学目标设计策略,以课标为依据，呈现目标设计的多元性 英语课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标，即各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。具体到每节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制。,以学情为基础，体现目标设计的针对性 学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对

6、学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。,以行为目标为基底，加强目标设计的准确性 一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素：行为主体 (audience)、行为动词 (behavior)、行为条件(condition) 和表现程度 (degree)。 如“在小组合作交流中（条件），学生（主体）能表达（行为动词）自己的观点（表现程度）”。 “行为主体”应是学生，而不是教师，应避免采用“使学生”“提高学生”“培养学生”的描述方式； “行为动词”指行为主体的操作行为，

7、应尽可能具体明确、可理解、可评估，避免使用“提高”“培养”“灵活运用”“了解”“掌握”等笼统、模糊的术语； “行为条件”是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围； “表现程度”是指学生通过一段时间学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。,对象的表述。对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：一是程度副词+主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是百分比+主语，如85%的学生、60%的学生等。三是表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。 行为的表述。行为解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力

8、，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。,条件的表述。条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在情况下”，“根据”，“经过”等。 程度的表述。要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。 “多数学生经过操练后能比较流利地朗读本段对话，30%左右的学生能脱离课本进行角色表演”,以教学反馈为手段，反思教学

9、目标的实效性 一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计-实施-反馈-反思-再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。,以教学动态过程为依据，关注目标的生成性和动态性教学目标作为预设的教学结果，是整个教学过程的导引，也是教学评价的依据。它不可能也没必要涵盖每一项教学内容，也不妨碍教学过程中因动态变化所带来的“生成”。 教学过程是一个复杂的

10、动态系统，其间充满着种种不确定性，生成是不可避免的。预设与生成并不矛盾，有预设就有生成，预设是生成的基础。预设越科学、充分、合理，生成越良性、越高效。 而另一方面，预设的目标也不是一成不变的，教师可根据教学动态过程对目标进行适当的调整，而教学即时反馈信息和教学后的延时评价又为下一次预设教学目标提供了依据。,2. 课堂互动的组织,有互动的课堂教学不一定是高效课堂 没有互动的课堂教学一定不是高效课堂,课堂互动的现状分析,1. 浅层互动，实质缺失 2. 形式单一，双向缺失 3. 机会偏向，平等缺失 4. 内容偏颇，目标失衡 认知互动、情意互动和行为互动,课堂互动的设计策略,互动教学的主要特点交互性

11、平等性 多样性,1）小组构建是前提,互动主体的多样组合,“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生-同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”,互动小组的不同组建,同组异质，异组同质 以6人组为例，全班分若干个学习小组，按AA、BB、CC三层6人为一小组。 C层：知识基础、智力水平较差，接受能力 不强，学习积极性不高，成绩欠佳； B层：知识基础和智力水平一般，学习比较 自觉，有一定的上进心，成绩中等； A层：基础扎实，接受能力强，学习自觉， 方法正确，成绩优秀。 这样AA有目标，BB有榜样，CC有动力，比 学赶帮超，以最

12、大限度地激发每一位同学的 学习热情与欲望。,互动小组的建设 1. 明确分工。组长民主推选或轮流担任，负 责学习小组的学习活动的组织。 课堂讨论时小组的组织者 本小组展示时的情况记录者 小组内部的主要解难答疑人 组内公共困惑收集者 学习小组成员应明确自己学习的责任和义务 各小组应有名称、活动口号等,2. 培养学生的有关习惯与能力 耐心倾听的习惯。 善于表达的能力。 善于反省的习惯和能力。,2）活动组织是核心,1. 互动方式的多样设计 教师与学生之间的互动 问答式。 交流式。 探究式。 辩论式。 互位式。 学生与学生之间的互动,2. 抓好“三度”，有效互动 互动的广度 实际教学中互动的广度往往不够

13、，主要有以下原因：受题材限制 (范围小或难度大等)，学生施展不开；怕犯错，被取笑；没有足够思考时间；没有平等的发言机会等。为此，在教学互动中，一方面要善用教材，分层次挖掘合适的题材。另一方面，在互动时要积极引导、平等对待每一位学生，创设宽容和谐的互动氛围。要使每一位同学有所感、有所知、有所议、有所获，确保学生全员互动、全程互动和有效互动。,互动的深度 要真正使教学实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华，就必须要关注互动的深度，即不仅要进行知识层面的互动，而且也要进行方法、思维过程、情感体验的交流。,互动的延展度 实际的教育不限于学校不限于课堂，因此互动也不止于课堂。作为课堂教学互动

14、的延伸，课外教学互动的时空更大，教师要积极建立课外互动的机制。如引导学生建立互助学习小组、课题兴趣小组、日记的交流互动等。此外，家校之间、家庭成员之间若能建立起有效的互动，也一定能促进学生良好互动习惯的养成，达到以互动促互动的效果。,3. 关注细节，讲究技巧 要确保学生足够的听问题、思考、讨论和回答的时间； 认真地听学生回答问题； 在学生在讨论时不打扰，思考时保持安静； 多给学生提问的机会； 当学生发言声音太低时，不要走近，鼓励学生大声说话；,先提问，后点名，提问后等待回答的时间不宜太短； 小组讨论后组长汇报时需用“我们认为”而不是“我认为”。 注意观察小组的整体气氛； 注意引导小组成员彼此之

15、间如何进行理解和呼应，进行比较成熟的沟通； 建立有效的小组常模，如话语常模、行为常模、过程常模等；,3）主题设计是关键,互动主题要精心设问，要有互动的价值和意义，要启发思维，要有话可说。 White 学生之间互相核对答案，但确保他们不要看对方的 材料，必须向小组读出自己的答案。,案例二 “交错活动” 活动步骤： 将学生分成4人小组； 给每组布置一项任务，如：学校将开展英语演讲比赛活动，请设计该活动的方案。 各组开展讨论并形成方案； 形成新的小组，分组方法如下： 在新组里，各成员汇报原组的讨论情况，进行交流。 新组成员进行合作，形成新方案。,4）活动展示是重点, 展示分工：组长展示；轮流展示；一

16、人展示， 其他补充。 展示方式多样： 板书展示；口头展时；多媒体 展示。 展示点评应规范。展示点评时应脱稿，作为评 价的一个方面，同时要求展示人、点评人尽可 能站姿端庄，语言铿锵有力、表述规范，彬彬 有礼，展示结束时要说：“我的展示完毕，请 其他同学予以点评。”点评结束时要说：“这个 问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提 出来”“谢谢”等。展示、点评结束都以掌声鼓 励。, 展示时其他同学应认真倾听、思考、 记录与整理展示内容，补充完善自 已知识体系和解题思路，确保全班 同学都处于紧张高效的学习状态， 人人有事可做。 展示要求： 教师是隐身于学生们身后的导演 积极鼓励，不怕出丑,5）活动评

17、价是保障,没有评价，难以持久 评价结果与学业成绩挂钩 个人评价与小组评价结合 分层评价,小组活动中学生参与情况记录表,3. 语言纠错的技巧,一、科学的纠错观-纠正语言错误的认识定位 语言对比分析理论 有错必纠 社会语言学的中介语理论 出现错误是必然的，也是必要的。 语言错误是语言学习过程的窗口，学生不出差错是不可能的，学习过程中出现错误是自然的、不可避免的，学生的错误表明他们已学会了什么、还没有学会什么， 学生的错误为教师提供了教学效果的信息反馈，应该视之为很好的教育资源，所以，教师应该对错误持肯定态度，应将错误看作学习的一个环节、学生发展过程中的自然现象、还需要进一步教学的内容。,中介语理论

18、简介 中介语，也有人译为“过渡语”或“语际语”，是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。(对外汉语教育学引论) 中介语(interlanguage) 理论是在认知心理学的基础上发展起来的,它是指由于学习外语的人在学习过程中对于目的语规律所做出的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统。“中介语”一词是英国语言学家Selinker于1969年在其论文语言迁移(Language Transfer) 中首先使用。,二、适时与适宜-纠正口语错误的基本原则,错误分析的倡导者科尔德 (Corder)：错误(error) 与失误 (mistake) 错误的类型可分四种： 1. 语间转移造成的语间错误 2. 语内转移、过度概括引起的语内错误 3. 使用回避、变换语言等交际手段而引起的 交际错误。 4. 教学不当引起的教学错误,纠错原则,一是根据教学目的确定是否纠错。 口语从宽，书面从严。 如果教学的重点在表达的准确性，教师应即时纠正学生在学习中的所有错误， 对于口误，不必化时纠正， 二是从利于树立学生信心的支点上纠错。 三是从学生认知的阶段性选择纠错。 四是强化语言交际中纠错的适用意识。,三、智慧与技巧-纠正口语错误的操作策略,1. 鼓励自行纠正 纠错策略首选自