部编版四年级语文上册第五单元《爬天都峰》优秀教案

1、17攀登天都峰1 .认可“级、锁”等5个生字，写“级、锁”等9个字，读准多音字“相”。 正确读写“假日、抬头、云”等语言。2 .注重能够感情地朗读文本，仔细阅读对话，阅读人物的声音和感情。3 .掌握课文的主要内容，体验“我”和老太爷如何相互鼓励、巩固自信心、克服困难。4 .理解写课文的顺序，明确课文如何清楚地写“我”的登山运动过程。重点掌握课文的主要内容，理解课文的作成顺序。难点1 .明确课文如何清楚地写出“我”的登山运动过程。2 .读课文最后一段中的爸爸，知道一个人只要有决心，有勇气，什么困难都能克服的道理。1 .单词教育教生字时，要更加强调难读的字。 在书写中，注意学生写字的时间架构，在画

2、红色的时候要注意。2 .阅读教育在本课的设计中，“阅读”贯穿教育活动的一贯性，根据不同的训练目的，设计自学、默读、指名阅读、一起阅读、按角色阅读等不同形式的阅读，在学生阅读中感受、阅读中理解，培养学生的语感。3 .感情态度本文虽然没有直接明确地描述老太爷攀登天都峰的思想变化和攀登天都峰的具体过程，但可以在学生想象的空间中刻画出老太爷攀登的生动形象，培训学生的创造性思维，挖掘学生的创造性潜力。1 .预习纲要(1)认识生字词，句子中不懂生字的地方用圆圈表示。(2)朗读课文，知道课文主要讲了什么。2 .多媒体课件教育课时两个小时的课第一课教学目标1 .认可“级、锁”等5个生字，写“级、锁”等9个字，

3、读准多音字“相”。2 .朗读课文，理解课文写了什么，知道是按什么顺序写的。一、引进图片，饶有兴趣1 .有同学去过黄山吗？“五岳不回山，黄山不回岳”，从这句话可以感受到黄山的美景。 老师那里有几个黄山的摄影图片，一起看看吧。课件提示：2 .黄山的地貌景观很美。 俗话说“无限的地貌景观就在险峻的山峰上”，想尝尝这美丽的地貌景观也不容易。 不，这里有个小伙伴要爬黄山的天都峰。 (教材表示教科书的拉斯特)3 .她会爬吗？ 一起进入课文吧。设计意图：学生受到地理、交通、年龄等的制约，对一些风景名胜区缺乏生活实践和体验，展示天都峰美丽的地貌景观摄影图片，使学生感受到自然地貌景观的美丽，可以开阔学生的视野。

4、二、先读课文，整体感受1 .学生们用喜欢自各儿的方法阅读课文，注意本课的单词，查阅工具簿，通过联系上下文，理解新单词的意思。2 .课件提示本课“我认识”中的生字，注意“相”是多声字，其两个发音分别如下课件提示：Xi222222000航空航空航空653双口相声摄影图片3 .给我看本课“我写”中的生字，指导人民教师记忆、写。课件提示：级锁的颤抖读萨尔赫纳的辫子(1)学生观察活字，找出符合自各儿记忆的方法。(2)人民教师指导学生区分形近字“辫”、“辩论”、“弁”和“弁”。(三)辅导书。学生观察生字在田字格中的占有，留心字的间架构造。人民教师重点指导“攀登”字，该字笔画多，写字时留心在字的版结构上。4

5、 .学生练习写作。 由人民教师巡回指导。5 .理解文本的主要内容。(1)希望学生们自由朗读课文，概括课文内容。普里定径套：本文主要讲的是“我”和陌生的老太爷，互相鼓励，克服山路艰险，终于登上了天都峰。(2)文本是按什么顺序写的？ 从哪儿看得见预定径套：正文是按照事物发展的顺序写的。 课文首先写了登天都峰之前，接着写了登天都峰的过程，最后写了登天都峰之后。设计意图：阅读课文，全面了解课文内容后，人民教师帮助学生理解课文的记述顺序，更好地理解课文的打底子。三、部署工作抄写生来的单词。2 .感情用事地朗读课文。第二会话上课的目标1 .注重能够感情地朗读文本，仔细阅读对话，阅读人物的声音和感情。2 .

6、掌握课文的主要内容，体验“我”和老太爷如何相互鼓励、巩固自信心、克服困难。一、深入讨论阅读，理解课文1 .默读课文，圈上圆圈思考。登山之前，看着高高陡峭的天都峰，默读“我”的心是怎么想的，画上圈，从什么样的语言和句子中可以看出“我”害怕、害怕的心理。2 .指名交流、指导朗读。(1)从哪里可以看出“我”害怕、害怕的心理？ (指名学生回答，提示相关事项)课件提示：我能爬吗？ 真的在发抖！(2)人民教师指导学生阅读这些问句、感叹句以及“啊”、“哩”等语气，理解“我”没有自信心、害怕退缩的心理。设计意图：学生是学习的老东家，语文教育应该在人民教师和学生双方平等对话的过程中进行，人民教师要灵活运用多种教

7、学策略，让学生在实践中学习，让学生在和谐的气氛中自由奔放地学习。 本部分教学设计遵循上述理念，通过学生自由与人民教师交流的有机指导，拓展学生的思路，更好地理解课文的打底子。3 .自由阅读文章，根据课文内容提出问题。普里定径套：作者看到什么决心登上山顶？ 他们是怎么爬的，他们爬的，为什么他们能爬？4 .读议案，解决问题。(1)课件展示了“我”和老太爷的首次对话。课件提示：突然地，从后面说：“小盆友们，你也登上天都峰了吗？ ”说。回顾过去，白头发苍茫的老太爷，比老太爷还要老！ 点点头，“老太爷，你也要爬上天都峰吗？” ”“好的。”老太爷也点了点头，“好，一起爬吧！ ”“好的。”讨论。 他们说的话带

8、有“也”字，经过讨论，让学生感到“天都峰这么高，那么陡，你这么小(这么大)却为什么要攀登”的意思，表面上对双方表示怀疑，其实是对对方敬慕指导朗读：讨论后，人民教师让学生讨论这两个对话应该用什么语气阅读，并指定朗读练习。普里定径套：难以置信，应该用仰慕的声音来读。让学生加深交流，我觉得“我”是在老太爷的鼓励下决心登上山顶的心理活动。课件提示：回顾过去，白头发苍茫的老太爷，比老太爷还要老！(2)“我们”是怎样登上天都峰的？自由阅读第6、7节的自然，描绘、体会描写登山运动动作的语言。课件提示：我拼命爬上山顶，攀登铁元素的锁链，手脚并用爬上去，像猴子一样攀登，攀登，我和老太爷，还有父亲，终于登上了天都

9、峰的山顶。这些个的话说明了什么？差动奥尔特：强调了攀登天都峰的困难，显示了不怕困难的勇气。读了第7自然节，从“终于”这个文字体会到了登山运动的辛苦和登山运动后的喜悦，“我”和老太爷互相鼓励，克服困难一起登上山顶是不容易的和喜悦。指导朗读：读攀登天都峰不容易的感慨和攀登天都峰喜悦、喜悦的心中的感觉。考虑到讨论，“我”和老太爷为什么要互相道谢？(3)读“我”和老太爷的第二次对话。 考虑到讨论，“我”和老太爷为什么要互相道谢？课件提示：老太爷拉着我的辫子，说道：“有阿里嘎多了，小盆友们。” 如果你的勇气不鼓舞我，我还下不了决心！ 现在怎么爬上来了！ ”“好的。”“不，老太爷，我看到你也爬上了天都峰，

10、敢爬！ 有了阿里嘎多。”普里定径套：“我”和老太爷都从对方那里得到了勇气，所以一个人有决心，有勇气的话，更大的困难也能克服。设计意图：“读书是被引导的创造。 如果没有多样性的启发，就无法创新思考。 “阅读教学是学生、人民教师、文本之间对话的过程。 在明确了研究方向和重点之后，人民教师组织学生阅读、评价等形式的对话，使学生在思考、行动、探索、论争过程中提高交流、沟通能力。二、按角色朗读，体会感情在理解的基础上，人民教师读了“我”和老太爷的第二次对话。 可以在阅读时辅助动作、姿势，增强传播力，激发学生的学习热情。学生在练习朗读、练习的过程中，可以在同一张桌子上两人一组，模仿老师的动作一边演奏一边朗

11、读，加深理解，体会人物的思想感情。设计意图：通过小组合作等方法，积极创造接近生活现实的状况，激发学生的生活感觉，丰富学生的生活积累，使学生产生交流的欲望，享受交流的喜悦。三、总结课文，讨论生活和实际心中的感觉1 .读了父亲的话，“汲”是什么意思？“我”和“老太爷”是如何“汲”彼此的力量的？课件提示：父亲听了，笑着说：“你们这个老家伙真有趣。 从他人那里得到力量！ ”“好的。”“抽烟”是抽烟的意思，“我”和老太爷看到对方攀登天都峰的勇气和决心，因为迟来是要不得，所以可以攀登天都峰。从爸爸说的话中你知道什么道理？鼓励学生大胆发表自各儿意见，谈生活和实际自各儿成果。普里定径套：我从父亲的话得知，一个

12、人下定决心，鼓起勇气，坚持做一件事，就会成功。设计意图：在朗读中理解“相互吸收力量”的真正含义，共同生活实际上加深理解。四、扩大活动想象一下“我们”下山时的情景。 我们沿着山路回来，途中遇到许多游人。 有些人看着陡峭的天都峰退缩，有些人在弯弯曲曲的山路上犹豫不决，有些人看着弯弯曲曲的道路不知该怎么走想想，把学习爬天都峰后的心中的感觉分享给大家。普里定径套：学习完这篇文章后，我很佩服文章中这位男女老少，天都峰的危险和高度，让我看到一个后生子很害怕，不要说小盆友和老人。 这位男女老少从对方身上吸取力量，善于攀登天都峰，令人钦佩。 我要在与从此往后同学的交往中，与同学互相学习，互相鼓励，共同进步。设计意图：语言学习不仅在教材中，而且在教材上，应该跨越教科书的界限，进入生活，自然进入。 本环节的演讲活动不仅开拓了学生的思考，还能培养学生的表现力，可以说是一举两得。五、课程总结在日常生活中，人与人在一起时，要相互学习，相互鼓励，共同进步。 要善于从别人那里获得力量，增强勇气，达到成功的顶峰。一、抓住关键词句，感知文本内容。在这门课上，我着重把握重要词句，让学生感知课文内容。 要让学生理解天都峰的“高”和“急”两个特征，可以通过分析“啊，山顶这么高，云上的英里”和“石级边缘的铁元素链，好像从天而降”等句子，来登上天都峰的“高”和“急”