专题五 教师专业发展途径、模式、条件.ppt

1、题目5:教师专业发展的途径、模式和条件，教学对象：07/08/09(公共选修)，教师：金哲华Email:教师教育，岗前培训，实习教育，岗前培训，实习期，试用期，预备期，在职培训。反思是教师专业发展的核心因素。教师自我教育是树立职业理想、积累职业情感、提高职业技能和形成职业风格的关键。1。理性定位。(1)教师专业发展的三个取向，理性取向：教师专业发展是教师掌握各种专业知识，注重对教师专业发展内容进行客观理性分析，构建教师专业知识和能力结构的过程。最终形成一个可衡量且易于操作的指标体系。2.反思-实践取向、实践-反思取向：强调教师作为“一个人”的独特性，强调教师个人生活与专业生活的关系，更加注重教

2、师“个人”和“实践”专业知识在专业生活中的作用，认为教师通过反思而不是接受知识更清楚地了解自己和自己的实践。因此，实现专业发展注重教师专业发展的过程和经验，所以它非常注重情感和态度在教师成长中的作用。3.生态取向：它超越了教师自身在理性取向和实践反思取向上的局限，强调教师发展的过程和成功与其发生的环境密切相关，注重学校和社会等多种因素的和谐发展，并有其文化发展。“不管发展的种子有多好，如果种在石头上，它就不会生根。”(2)教师专业发展模式，瓦兹奎和克洛斯，1。自我导向模式，2。观察/评估模型，3。开发/改进模式，4。培训模式，5。查询模式，1。自我导向模式，理论基础：成人学习理论的基本假设：教

3、师是成人当一个人进行自己有计划的学习时，会有一个更好的学习效果的基本环节：认识需求和兴趣，根据需求和兴趣制定发展计划，评价学习活动，2 .观察/评价模式，三个假设：反思和分析是专业成长的核心手段，对被观察者自身实践的反思也有助于被观察者的提高。当教师看到变革的积极成果时，他们会更愿意致力于变革的基本形式：评价、临床指导、同伴实践经验阶段：观察前会议观察记录分析和观察后会议实践模式：教师同伴指导，3、发展/改进模式，基本观点：该模式将问题解决作为教师专业发展的基础，认为问题解决的过程是学习发展的基本假设：当成人面临需要解决的问题时，学习是最有效的。当学习和工作联系在一起时，老师知道他们需要改进什

4、么。通过学校创新或课程开发，教师将知道他们需要什么知识和技能。主要贡献：提出教师专业发展必须与学校创新和课程发展紧密联系。实践模式：校本教研。培训模式，目前教师专业发展模式中最常见的基本假设：一些行为和技巧值得借鉴。并且可以应用到实际的课堂教学中。基本方法是：主要借助研习班，专家提供培训内容和相应的活动，让教师可以模仿学习实践模式：微格教学和5。探究模式，基本假设：该模式假设教师是聪明人，能够形成问题和寻求答案，并形成对教学的新理解。基本主张：该模式主张教师是研究者，通过行动研究促进专业发展。共同的特点是教师专业发展必须有明确的目标，目标设定必须在教师自身需求和外部要求(专业发展标准和学校发展

5、目标)之间保持平衡，教师自身也应参与目标设定；根本目标是指向学生的发展。有必要把教师的个人发展与学生的需求联系起来。教师的专业发展必须有可靠的知识基础。首先，教师专业发展的内容必须是教学专业的知识基础。其次，教师专业发展活动的设计必须基于可靠的知识。教师专业发展必须嵌入到教师的日常专业实践中，实践专业实践与专业发展的融合。教师合作是教师专业发展的重要手段，以合作为核心的专业文化是教师专业发展的关键。第一，培养和培训；第二，观察学习和专家指导；第三，合作学习和同伴支持；第四，学校文化和学习组织；第一，培养和培训；职前教师培训模式；职前教师教育机构；开放教师；综合大学合并为专业教育。在职业教育方面

6、，分离培养的目标是开放的：教师和综合专业人员在培养模式上是多元化的：“3 1”、“2 2”和“4 X”的实施，专业和辅修的培养层次是多元化的，学生就业的目标是开放的，促进了职前教师培养的专业化、多样化、开放性和综合性大学化。加强教师教育专业化，实现教师教育一体化：在机构、层次和阶段构建开放、多元化的教师教育模式，构建在职培训模式。中国有五种模式：学位、单科、特殊教育和专业教育。以教师为基础的模式，旨在获得更高水平的学位：以大学、教师培训中心、非营利教师委员会和协会为基础的学校模式；师范学校的学校规划与组织协同培训模式：网络培训模式；二是观察学习和专家指导；(一)观察学习的理论基础：班杜拉观察学

7、习理论的基本观点：观察学习：是指学习者在社会情境中观察他人的行为和行为后果(获得奖励或观察学习)是由一系列相互关联的心理过程所主导的，如注意过程、注意保持过程、再现过程和强化过程。注重过程观察，保持过程记忆，再现过程，强化从行为观察到行为表现的过程。在教学观察中，首先请专家训练教学观察的目的、态度、技巧和注意事项。让教师理解观察的内涵和目的。其次，每次教学观察都是按照以下程序进行的：教学观察前的准备：确定观察主题、时间、制定教学计划、教具和准备教材。课堂观察：从学生的角度观察课堂，记录课堂情况或在教学观察后思考讨论；观察人员和教师一起分析课堂记录材料，分析成功经验，找出不足，共同制定改进措施进

8、行改进并重新行动；根据反馈，实施改进措施，调整教学策略，改善教学行为。一批从事教育理论研究的专业研究人员，一批在教育实践第一线的经验丰富的教研人员和专家教师。新的教学知识和技能引导教师学会反思和学习，展示无形知识，理顺感性经验，引导和提升教师的实践经验，将实践经验转化为实践智慧。师徒制的合作研究。合作学习和同伴支持。合作学习：合作学习是学习活动和学习策略体系的理论基础，它以学习目标为指导，以群体为基本形式，采取互动和协同的方式动机理论：人的学习动机是在人际交往过程中产生的，其本质反映了人际交往所建立的一种积极的依赖关系。激发动机最有效的手段是建立一种“利益共同体”。合作学习也有利于激发和保持学

9、习动机，这是学习中最重要的因素之一。同伴支持同伴支持是指教师通过共同阅读和讨论、示范教学、课堂学习，特别是系统的课堂观察和反馈，形成伙伴关系，共同努力，学习和分享新知识，改进教学策略，提高教学质量。同伴支持是各国促进教师专业发展的一种策略。教师同伴支持是一个“归教师所有”、“教师参与”和“教师享受”的过程。它有可能通过促进教师掌握一些新的教学技巧和策略、改善教学行为和提高教学效果来培养教师文化。教师文化以合作和探究为特征，可以为教师的专业发展提供良好的环境。教师同伴是教师专业发展中最重要的资源。同伴支持的本质是教师作为专业人员参与对话、探究和合作。同伴支持的目的是促进教师的专业发展。4.学校文

10、化与学习型组织(1)学校文化学校文化是以学校形成的内化理念为核心，以预定目标为动力，通过一系列活动形成的多层次、多类型的社会组织文化。学校文化构成：精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。学校文化类型：根据创作过程：成长、成熟和衰落。根据构成：教师文化、学生文化等亚文化群体、课程文化、组织文化、环境文化、校园文化和学校文化分为：任勇：校园指空间和学生活动，学校指社会构成；学校文化包括校园文化郑杰：校园文化强调育人的作用；学校文化是学校管理的一部分，为了竞争：学校文化是组织文化，强调价值观；校园文化是现象文化、学校文化和教师专业发展、个性化教师文化和差异化教师文化，是学校中最常见的教师文化。自然

11、合作的教师文化是教师专业发展最理想的文化。对于提倡合作的人来说，人为的教师文化是最警惕的条件。集团外部的意图和利益很容易侵蚀打着“合作”旗号的真正合作。(2)学习型学校学习型学校理论：学校不是普通的组织，从本质上说，学校是学习型社区，学习型社区内部的控制更多地取决于规范，目标，价值观，敬业精神，团队精神，成员之间的自然相互依存，相互责任等情感和规范因素，良好的关系，共同的理想和强大的文化。因此，要建立一个更有效的学校组织，我们必须把学校改造成一个学习型社区，也就是说，学习型学校也是教师的专业社区。学习型学校的建设已经从孤立的氛围转变为对话的氛围，从注重教育学生转变为注重全体成员的教与学，从几个人掌权的领导风格转变为大家共享。为此，学校确立了共同的愿景和使命，并通过持续的专业发展活