个人建构主义

1、个人建构主义理论,组员：葛妙双、陈征、陈祎玮、陈俊达、罗婧旖,建构：学习者通过新、旧知识经验之间的反复双 向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。,个人建构主义理论,激进建构主义,生成学习理论,认知灵活性理论,生成学习过程,结构性和非结构性知识经验,结构良好领域知识&结构不良领域知识,初级学习&高级学习,随机通达教学,个人（认知）建构主义（individual/cognitive constructivism）关注的是学习者个体如何建构某种认知方面的（如知识理解、思维技能）或者情感方面的（如信念态度、自我概念）素质的 其基本观点：学习是一个意义建构过程,皮亚杰：学习是新旧知识经验的双向相互作用

2、表现为同化和顺应的要统一,一、激进建构主义,代表人物：冯.格拉塞斯菲尔德 原则：,激进建构主义的缺陷,否认社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入了自我论 完全否定“传授”在教学中的作用 强调课程目标要有一定弹性，但把这一观点极端化，反对任何统一的课程目标，是非常有害的 允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这一观点极端化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准,二、生成学习理论,1、学习生成过程 前提：1、理解总是涉及学习者的认知过程和认知结构。 2、人脑主动选择、忽视信息，建构对信息的理解。 过程：学习者原有的认知结构已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与新知识相

3、互作用。主动选择信息和注意信息，以及主动构建信息的意义。 环节：（1）（7）,2、结构性和非结构性知识经验,学生原有认知结构内容和认知策略与教师的假想存在差异。 1、原有认知结构内容上的差异 2、认知策略上的差异,颤抖吧文科生,文科生：我的膝盖中了一箭,C+O2CO2+NaOHNa2CO3 Si+O2SiO2+NaOHNa2SiO3,e.g. C & Si,三、认知灵活性理论（多种方式将同时建构，拓展知识应用性）,反对（1）传统机械教学，学生被动接受 （ 2）极端建构主义，忽视概念 主张（1）提供建构理解所需 基础 （2）留给学生广阔的建构空间,1.知识的划分（基础）,（1）结构良好领域知识：

4、事实、概念、规则、原理等 （2）结构不良领域知识：上述知识的应用 特点：概念的复杂性；实例的差异性,小试牛刀,求下面图形的面积,边长为5cm的正方形 5cm 5cm,两个边长为3cm正三角形和一个边长为3cm的正方形组成的多边形 3cm 3cm 3cm,2.初级学习与高级学习,初级学习知识获得结构良好 高级学习知识获得结构不良,知识获得的三阶段（乔纳生 1991）,3.随 机 通 达 教 学,* 随机通达教学（Random Access lnstruction） 也称随机进入教学，是斯皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出的针对高级学习的一种教学方式。 *这种理论主要关注提高学习者的理解能力和只是迁移能力。 *随机通达教学是指学习者可以随意通过不同的途径，不同的方法进入同样的教学内容学习。,代表人物：斯皮罗等人 核心主张：对同一内容的学习，要在不同时间，在重新安排的情境下，带着不同目的以及从不同角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。 适用范围：适用于高级学习的教学。