世界各国教育比较课件

1、世界各国教育比较，张蓉，南京师范大学教育科学学院，课程简介：本课程以比较法为主要研究方法，从学校教育体制、教育管理体制、教育经费、学前教育、中小学教育、高等教育、教师教育、职业技术教育、成人教育等方面采用专题研究。本文对中国、印度、日本、法国、德国、俄罗斯、英国和美国等主要国家的教育体制和改革趋势进行了比较分析，研究了当代各国教育的一般规律和特殊规律，揭示了教育发展的主要因素及其相互关系，并探讨了未来教育的发展趋势。比较法适用条件：同一性、双边或多边可比性分类：从比较时间看：横向比较和纵向比较：从比较对象的相互影响程度看：平行比较和影响比较：从比较范围看：区域比较和问题比较。推荐教材：张蓉：比

2、较教育，南京师范大学出版社，2009年版。参考书目：吴文侃、杨汗青主编：比较教育，人民教育出版社，1999年。王、朱波、编。比较教育，人民教育出版社，1999年。冯增军主编。当代国际教育发展，华东师范大学出版社，2002年。顾明远孟凡华主编：国际教育新理念，海南出版社，2003年；周曼生主编：世界教育发展的基本特征和规律，人民教育出版社，2003年。第一章是学校教育制度的比较，也称学校制度。指一个国家的各级学校系统。它规定了性质、任务、入学条件、学习年限以及各级各类学校之间的联系和关系。第一节是西方近代学校教育制度的形成：16世纪，近代意义上的学校产生于19世纪末，近代意义上的学校教育制度建立

3、了单线制，在中国19世纪60年代，1902年建立了新式学校，1904年颁布了仁阴学校制度，1912-1913年颁布实施了贵茂学校制度，1912-1913年又颁布了仁子桂洲学校制度，这标志着西方教育制度在中国的基本确立。目前各国的学校教育系统，1。中国教育系统。学前教育。初等教育。普通中等教育。中等职业技术教育。高等教育。师范教育。成人教育。日本教育系统。学前教育。初等教育。中等教育。职业和技术教育。高等教育。师范教育。1.学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业和技术教育5、高等教育4、法国学术体系1、学前教育2、初等教育3、中等教育4、职业和技术教育5、高等教育5、德国学术体系1、学前教育2

4、、初等教育3、中等教育4、职业和技术教育5、高等教育6和继续教育1。学前教育。初等教育。中等教育。继续教育。高等教育。俄罗斯学校系统1。学前教育。初等教育。中等教育。职业和技术教育。高等教育。当代学校制度改革的趋势1。进一步完善终身教育体系。义务教育的范围正在逐步扩大。岁月在不断延长。3.普通教育和职业教育正朝着全面统一的方向发展。4.高等教育大众化。第二章：教育管理体制的比较。教育行政系统是指一个国家的教育行政组织系统。它主要包括教育行政机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系以及它们之间的职权划分。第一部分是各国的教育管理体制。首先，各国现行的教育管理体制。一是中国教育部教育司教育管理委员会

5、。第二，法国国民教育部的国民教育司。第三，美国教育部的国家教育委员会(负决策职能)，学区的国家教育部(负执行职能)。第四，日本郡县教育委员会。第二，教育管理体制的类型。根据中央与地方教育行政权力的分配；中央集权制；垂直分权制；平行混合制；中央与地方合作；第三部分：教育管理体制改革的趋势；集权制的优势：可以充分发挥中央政府办教育的积极性，有利于全国教育事业的统一规划和全国教育改革的统一领导；能够集中全国实现教育机会均等的原则；能够规定统一的教育标准，有利于全面提高教育质量；它可以提高行政效率。缺点：地方政府没有自主权，不利于调动地方积极性；容易脱离当地实际；阻止自由实验限制了教师的创造力。地方分

6、权制的优势：可以充分发挥地方教育的积极性；能够因地制宜发展教育，满足地区需要；可以结合本地实际开展实验，开展竞争，提高教育质量和效率。缺点：难以制定统一的国家规划；没有统一的标准，教育质量因地区而异；不同地区经济条件不同，教育发展不平衡；行政效率不高。趋势：1 .教育管理制度的均等化。教育管理制度的法制化。教育管理制度民主化。教育管理系统专业化。第三章学前教育比较。首先，不同国家学前教育的目标，以及不同国家学前教育目标的共性：各国都把儿童的全面发展作为学前教育的目标，以提高公民的综合素质。1.关注儿童的健康和发展；2.关注儿童智力的发展；3.注重儿童社会性和情感的发展；4.注意孩子进入小学的准

7、备。各国学前教育机构，各国学前教育机构的特点：1 .不同国家学前教育机构的多样性；1.不同的行政系统；2.盎格鲁-撒克逊模式；3.不同的资金来源；3.不同的公共机构；3.私人机构；3.不同父母的需求；4.反映儿童身心发展的不同特点；2.活动；4.不平衡。第三，不同国家学前教育的内容，以及不同国家学前教育内容的差异：制定学前教育教学大纲的方式不同，国家通过立法程序颁布统一的教育教学大纲，而国家没有颁布统一的教育教学大纲和标准来确定教育内容，主要是由地方或学前教育机构自己决定。学前教育课程设计的指导思想不同于“学习教育”和“免费教育”。第四章义务教育制度。现代义务教育制度是指国家权力机关通过法律形

8、式规定所有适龄儿童、少年必须接受一定年限的学校教育，并要求国家、社会和家长予以保障的教育制度。义务教育的发展目前，170多个国家和地区在200多个国家和地区建立了义务教育制度。根据联合国教科文组织1989年的统计，40个发达国家的义务教育平均年限为9.5年；在159个发展中国家中，有29个国家和地区没有义务教育或法规不明确，而平均水平为100%义务教育年限，八个国家义务教育年限，2。普及义务教育的主要措施，教育立法中师资建设的经费保障，3 .义务教育经费，(1)比较教育经费、依赖教育经费、独立教育经费、综合教育经费，(2)教育经费来源的比较，以及一些国家政府投资与社会和私人投资在基础教育中的比

9、例(1998年)。(3)教育经费负担的比较，(3)教育经费负担的比较，各国中小学教育公共经费负担主要由中央政府投入：法国：韩国：中央政府：72%中央政府：96%省政府：12%地方政府：4%市政府：16%，德国：联邦政府：3%州政府：77日本：中央政府：29%都道府县：35%城镇和乡村：32%，印度：中央政府：约9%州和市：91 美国：联邦政府：8%州政府：48%地方学区：44%，地区政府投资，地方政府投资，丹麦：中央政府：挪威：中央政府：40%地方政府：60%，第五章初等和中等教育比较，第一，各国初等和中等教育的结构，美国：主要是633个系统，此外还有英国的543个系统和444个系统：法国的6

10、52个系统：日本的543个系统：日本的633个系统， 1)初等教育结构1)初等教育的单一结构2)入学年龄和教育年限2)中等教育的结构1)中等教育的一体化2)中等教育的多样化2)不同国家的初等和中等学校的课程，法国：小学：法语、数学、历史地理、科学和技术、公民道德、艺术、体育、外语中学：法语、数学、外语、历史和地理、地球和生命科学、技术、艺术、体育、公民教育、物理和化学、经济学、生物学和地质学、选修课美国：小学：阅读人文、健康、体育、家政学、音乐、美术、工艺美术、英国：小学：英语、数学、科学、设计和信息技术、历史、地理、音乐、美术、体育中学：英语、数学、科学、外语、设计和信息技术、历史、地理、音

11、乐、艺术、体育、日本：小学：普通话、社会、算术、科学、音乐、生活、图片、体育、家庭、道德中学：普通话、地理和历史、数学、科学、艺术、健康和体育、外语、家政学、公民、信息；(2)各国中小学课程改革措施。加强基础课程；2.扩大选修课；3.发展综合课程加强基础课程、普通话课程、数学课程、艺术教育课程、外语课程、信息技术课程、公民义务和生活指导课程。3.在不同国家的中小学教学。(1)教学的双边性：当代教学理论的基本趋势。1.合作教育理论教学是一种人际交往：教师和学生之间的人际关系，教师和学生(中心)，教师和学校领导，教师和家长，学校和社区。2.建构主义教学理论。如果你给我看，我会记住它；如果我还在，我

12、会理解的。(2)各国中小学教学组织形式、课堂教学、小组教学、个别教学团队教学(3)各国中小学教学方法，建议教学法、探究讨论教学法、发现教学法、掌握学习教学法、范例教学法、“大纲信号”、图解教学法、情景教学法，第六章，教师教育比较，第一节，各国教师培训制度，第一节，师范学院、师范学院、综合性大学、导向型、 非导向(封闭)(开放)，二，各国教师培训课程，二，各国教师培训模式，一，重视中小学教师的在职教育，逐步将在职教育制度化，以多元回归教育，二，中小学教师培训模式，1。 大学模式2。基于专业培训机构的模式3。校本教师培训模式4。远程教师培训模式。第三节。世界教师教育改革趋势。一是全面提高中小学教师

13、的专业水平。中小学教师应至少获得学士学位。中小学教师应具备专业知识。中小学教师应具备专业素质。第二，建立以教师资格证书为基础的教师聘任制度。第三，为教师创造良好的教学专业环境。第七章：高等教育比较。第一，发展高等教育。第一，萌芽阶段：(17世纪以前)第二，形成和发展阶段：(从17世纪到第二次世界大战之前)第三，伟大的发展和改革阶段(第二次世界大战之后)。第二，各国高等教育的结构。1.美国综合大学、文理学院、社区学院、技术学院、高等职业学院；2.英国古典大学、现代大学、新大学和以前的多学科技术学院；3.法国大学，即综合大学的短期高等教育机构；4.日本的一级结构是短期大学，高等专科学校的二级结构是四年制大学。包括综合大学、多学科大学和单学科大学，第三层次结构是研究生院或学院。2.分析和比较，1 .本科教育是高等教育的主体。研究生教育是本科教育的向上延伸。高等职业教育是本科教育的向下延伸。2.学科/专业结构宏观学科结构微观学科结构单一的多学科体系，从1955年到2000年，世界七大学科毕业生的比例(%)，第三节，高等教育的目标和课程，一是高等教育的培养目标，专业人才和通才的概念，二是高等教育的课程设置，一是突出专业教育模式的课程结构，公共必修课，基础课(专业基础课)