高中数学教学论文 浅谈新课程高中数学课堂教学的误区（通用）

1、浅谈新课程高中数学课堂教学的误区【摘要】高中新课程实施一个学期来，为了使广大中学数学教师更好地对新课程课堂教学有一个新的认识，本文从情境设置、合作学习、探究学习、多媒体的使用、激励性评价五个方面谈谈自己的一点想法。【关键词】新课程教学误区新一轮中学数学课程改革实施以来，广大中学数学教师积极参与尝试、探索，并取得了许多宝贵的经验。中学数学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习的方式、态度、情感与兴趣等也有了较大的变化。但我发现，在轰轰烈烈的新课程改革中，不少教师并没有真正领会新课程改革的精神实质，还存在着诸多的误区，须引起我们重视。一、情境设置泛滥成灾应该说“情景教学”是一种十分美好而又特殊的教学手

2、段，对于更好地激发学生兴趣、亲身体验学习过程、提高学习效果起着独特而重要的作用。在课堂上利用事例、实物、模型、图表、幻灯、实验、语言等各种教学手段，创设一种身临其境的教学情境，使学生产生共鸣，特别在新课导入时，利用情境“激其情，奋其志，启其疑，引其思”，会起到意想不到的效果。但是，如果把情景教学当成数学课堂教学必不可少的一个程序，这就让数学课堂教学走进了一个新的误区。如为了引入“集合”这一概念，施教者在课前休息时，播放了几段风光片“一群大象在草原上漫步”、“一群鸟在天空中飞翔”、“一群鱼在湖水里游泳”，开课后，教师又让几位同学分别介绍家庭、原来就读的学校、现在的班级等等，接着教师问学生：“大象

3、、鸟、鱼、家庭等概念有什么共同特征？”同时有些教师人为制造情境，特别是与当前学习任务没有太天关系的情境较多。例如，讲椭圆概念时，非得要用“神舟五号”的太空飞行图，而且问学生“飞行路线是什么？”其实这个情境不好，问题也不好回答，“飞行轨迹是椭圆”是教师自己加上去的。如果学生反问“为什么轨迹是椭圆？”教师该如何回答？因此，教师在教学中，应该根据学生已有知识经验和知识本身的规律，选择恰当的教学起点，让学生在具体、生动、富有探究性的情境中理解和认识数学知识。二、流于形式的合作学习新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，合作学

4、习、交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，但在实际课堂中有不少教师采用了形式主义的做法，以为“合坐就是合作”，对小组合作学习的目的、时机和过程没有进行认真的设计。如在“对数函数的图象和性质”的一次听课中，一上课教师说：“今天我们学习对数函数的图象和性质。”说完就将学生按8人一组分成6个小组，分组讨论。由于没有讨论提纲，小组没有明确的分工，课堂上一片混乱，甚至部分学生戏耍打闹。讨论大约持续了20多分钟，开始小组交流，有些小组你推他让，没人发言，有些小组的发言者照课本读。还没等归纳出性质，下课的铃声已响，教师只好匆忙收场。其实对于合作学习我们要有一个的认识。第一，不能搞大量的浅层次、低水平操作，

5、如不要动辄搞小组讨论，有些问题可以马上让学生回答的就无需进行小组讨论。第二，合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论，如无源之水，表达见解既不成熟也不具备深度，更谈不上个性和创见。第三，合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织分工要落实到位，不能搞形式上的合作，否则形式上分组，几个同学围在一起给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，造成新的两极分化。第四，要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论。第五，教师要对学生活动进行有效监控和及时引导。那么什么是好的合作学习呢？第一、既要强调互动的一面，也应强调必要的、规范的一面；第二、合作学习要有分工，但成果

6、要共享；第三、要处理好创新与继承的关系。同时，我们还要重视以下三个问题：一是要重视数学教学的特殊性；二是应当特别重视中介工具（语言）在此所发挥的重要作用；三是我们应当特别关注较差的学生，乃至一般学生在共同体中的处境。三、肯定自主探究学习而否定了接受学习新课程倡导自主探究学习，由于探究学习能使学生主动获取知识，体验科学过程与方法，有助于形成一定的科学探究能力，所以基于直接经验的自主探究学习具有其他学习方式无法替代的优越性。但在实践中，有的教师片面追求探究学习，放弃接受学习，甚至将它们完全对立起来。无论教学内容是否适合，也都生硬地设计成探究，致使探究学习走向极端，严重地挫伤了学生学习的积极性。其实

7、新课程倡导多样的学习方式，探究学习只是学习方式中的一种，而非唯一的学习方式。我们不仅需要探究学习，同样也需要接受学习与教师的启发式讲解。而且事实上，接受学习在积累间接经验，传递系统的科学知识方面，具有其他学习方式无法比拟的效率。在中学阶段，接受学习的讲授法仍然是主要的方法，教师讲解时精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。如在“两角差的余弦公式推导”的一次听课中，由于学生的基础不是很好，一上课老师想让学生通过探究得到两角关的余弦公式，但探究来探究去，学生还是探究不出来，最后还是自己给出这个表达式。其实这节课让学生来探究公式以及它的证明，确实有很大困难。不妨也可以通过

8、与学生一起交流，教师的讲解得到公式及及它的证明。四、迷信多媒体教学手段而忽视黑板的功能新课标在“教学建议”中指出“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”。在教学中，恰当运用多媒体技术，对教学有很好的辅助作用，可大大提高课堂教学效益。但在一些课堂中，把多媒体当作小黑板使用。如在“对数的运算性质”一节课中，一位老师做了26张PowerPoint图片，把课堂讲的内容及题目和解答过程全输入电脑，像放电影那样快速地哗啦哗啦放了一遍。教室的黑板只写了一个课题。其实，我认为，在多媒体辅助教学课时，教师至少应该板书：（1）新的定义、定理、公式。新知识的出现，学生要有一个接受、思考的过程，教师的适当板书就会放慢教

9、学节奏，给学生一点审视新知的时间，这一缓冲，满足了学生的学习需要。而使用课件时，鼠标一点，直接显示已经输入好的内容，不仅增大了课堂容量，而且加快了教学节奏，大大压缩了学生的思维时间，又变成了“填鸭式“的课堂。（2）例题的示范板书。数学教学有其自身的规律，必要的分析归纳过程和运算推理过程最好还是通过板书呈现，解题的规范性、彻底性也要求教师要有例题的示范板书。这一时间缓冲期利于学生和教师共同体验对所学知识的应用，较好地暴露出师生双方的思维过程，使学生的思维，完成由显性题目向隐性知识，再到归纳思想方法的升华。因此，重点知识的讲解、例题的解题示范，教师还是要板书。一节课后，教师的板书就是这节课的缩影，

10、学生通过板书内容就可以回顾、小结。这也是教师的基本素养之一。五、简单地将激励性评价等同于发展性评价新课程改革强调发展性评价，提倡激励性评价，注重让学生享受成功的愉悦，激励学生学习，从而培养学生的自信心。但在实践中，有的数学教师总不停地抛出“不错、很好、真棒”这样的表扬，课堂上，表扬不断，掌声此起彼伏。有的教师在教学实践中不敢对学生进行批评并指出其不足。有的教师刻意淡化、回避学生间的竞争，对不同学生却给予无区别的评价。其实，太多简单而雷同的表扬并不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣，学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，带来更多的“迷惑”，而且一味地表扬鼓励，而不敢进行批评和指出问题，会使

11、学生丧失努力的方向，这实际上是教师的失职。真正的发展性评价要有针对性，要关注学生的知识能力，要关注学生学习的过程、方法和学习活动中所表现出来的情感与态度，也要关注学生的个性差异，根据学生的不同特点，以丰富多变并具有一定感染力的激励性语言为不同的学生提出有利于其发展的、具体的、有针对性的评价。教学过程中对自信心较强的优秀生，让他们回答较难的问题，给予赞誉，以此让他们实现自我，并能超越自我。对于中等程度的学生可以让他们回答易错的问题，暴露他们的错误，再肯定他们的勇气，引导他们发现并纠正自己的错误。对于自信心较差的后进生需要给予更多的宽容和激励，可以让他们回答比较有把握的问题并加以肯定，让他们体会到

12、成功的喜悦。当然评价学生要尽量客观，让他们体会到对学生实质性进步与积极思维的真诚肯定，批评是老师引导学生改正错误和弥补不足的殷切希望。我们既要看到每一个学生的长处和闪光点，给予表扬鼓励，也要实事求是地看到每一个学生的不足，在不伤害学生的自尊心和自信心的前提下，给予批评并为学生指出努力的方向与途径。衷心的表扬和诚恳的批评，都是老师热爱学生的具体表现。评价学生要尽量客观，还应注意不必刻意淡化竞争，回避竞争，要使学生学会正确地对待竞争。因为学生不是生活在真空中，社会上就有激烈的竞争，让学生在学校就学会正当竞争，区别的评价能使学生明确自己的长处与短处，从而做到能理智地自信、自知、自爱、自省。但评价的定量结果宜粗不宜细，特别是不宜排名次。总之，在新课程的实施中，我们会遇到许多困惑和问题，对于每一个从事新教材