面向中学生的心理障碍介绍PPT精品文档

1、1、精神卫生教育、精神卫生的概念精神卫生是指个人能够将自各儿最大的潜在能力发挥在一盏茶上，妥善处理并适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。 具体来说，心理健康至少应该包含两个意义：一是无心理疾病，二是有积极发展的心理状态。 “无心理疾病”是心理健康的最基本条件，心理疾病包括各种心理和行为异常。 “积极发展的心理状态”的目的是从积极、预防性的角度对人们提出要求，维持、促进心理健康，消除一切不健康的心理倾向，使心理达到最佳发展状态。 也就是说，应该把心理健康看作心理上的正常状态，处于这种正常状态，可以使个人实现内外平衡，从而更好地协特罗尔心理，维持内外协调，适应环境和交往。 2、心理健康的标

2、准研究者从不同的角度，对心理健康提出不同的观点。 美国学者坎布斯从人格特性的角度来观察，认为心理健康、人格健全的人应该具有以下特质：积极的自我观念，适当的承认他人，能够面对现实接受，对自各儿情，周围的事情和环境有较清晰的知觉，主观经验丰富奥尔通讯端口从成熟的人性的观点来看，认为健康的性格不受无意识的力量所控制，不受小盆友时代心灵的创伤和冲突所控制。 奥尔通讯端口指出，健康的特性有以下特征：自我意识扩展的自各儿和与他人的关系融洽，有感情上的安心感。具有知觉、客观各种技能，集中于工作。自我形象的现实人生观统一。 3、心理学家马斯洛从自我实现的角度提出了自各儿的观点，他通过对心理健康的49人的大量深

3、入研究，提出了心理健康者的一系列特征，他称这种人为“自我实现者”，即所有的潜在能力都可以实现的人， 他们的特点是：具有良好的现实感知自然和接受他人与自各儿的自愿性、率直性、以真实自各儿以外的问题为中心的孤独和独立的需要；有自主发挥作用的快乐体验；有神秘的体验和顶点的体验；有社会关注的人际交往；有深刻的民主性格结构；抗拒创造性的服从。 从四、六个方面评价青少年学生心理健康标准，现实认识自我，现实接受常识性认识和反应，有效控制自各儿观念和行为受挫，具有正常自我防护反应历程，行为方式与社会作用相一致，具有普通正常健康交往统一人格， 心理维持连续性，5、学生心理健康状况和小学生各种精神卫生问题的检出率

4、约为10%至15%左右，主要是学习方面的问题，适龄儿童约10%至15%有程度不同的学习功能故障。 二是情绪问题，比较明显的情绪病儿童约占学生总数的10%至15%。 三是社会适应问题，有明显社会适应不良的小盆友约为10%左右。 四是行为问题，各行为问题的检出率约为10%至20%，其中城市高于农村，男子多于女子，小学3年级时行为问题最为明显。 6另一方面，研究者对初中生精神卫生状况的调查也表明，约10%的初中生存在各种明显的精神卫生问题。 综合这些个研究，中小学生的心理健康问题大致可分为四类：一是学习方面的问题，二是个人情感行为问题，三是社会适应性行为问题，四是家庭教育问题。其表现有学校的恐惧、学

5、习障碍、拒绝学、考试不安、咀嚼手指、偏食、睡眠紊乱、口吃、多动、违纪行为、性教育问题、独生子女问题、家庭小盆友问题等问题。 其中有小学生特有的，有初中生特有的，也有中小学生共有的。 了解这些个问题，预防和纠正这些个问题，有利于中小学生的全面发展和健康成长。 7、目前学生精神卫生问题的主要表现和原因有： (1)学习和升学竞争带来的过度焦虑这方面的问题学年越高越严重，但现在也有向低年龄、低年级发展的趋势，有些小盆友刚入学，其监护者关注的是小盆友能否报考“两百”。 成绩一不理想，就会吓死宝宝了、骂人，给小盆友带来很大的心理压力，反而让学生害怕学习。 关于高中的学生，很多人最担心的是，如果高等院校考不

6、上了，怎样跟父母说。 因此，平时可以学习的学生中，也有一去考场就想起来，引起发挥障碍的人。 学习、升学的焦虑体验伴随着整个学生时代，对他们的心理发展持续产生不良影响。 中小学生的厌学情绪、考试焦虑和不上学、离家出走等现象，以及自我意识的自豪感下降，都与此密切相关。8、(二)、人际交往与心理不符点发生冲突，目前的小初中生大多是独生子女，大多数人从小就养成了以自各儿为中心、不顾他人、依赖性强、不容忍人等不良倾向。 此外，孤独和不合群的情况也很严重，在处理人际交往方面面临着很大的问题。 另一方面，他们缺乏人际交往的最低知识和修养，而他们在这个年龄阶段，特别是依靠同龄人的友情和交往，他们从友情中得到心

7、理支持和归属，思春期后，需要填补与父母、长辈疏远而产生的感情真空。 这引起了很大的心理不符点和冲突。 所以，有些人更封闭自各儿，越来越孤独，有些人原则上没有苦涩。 这对他们的学习、生活和发展有极坏的影响。 小初中生中因人际交往冲突而烦恼的比例相当大，学校恐惧症和离家出走自杀等，因同级生关系紧张和冲突而得病的情况也时有发生。 因此，也有必要加强他们对人际交往的指导。 9、(3)、父母、师长的理解和沟通不足导致的心理不符点和冲突、中小学生与父母、师长的沟通困难，缺乏相互需要的理解也是引起他们心理问题的重要因素之一。 这种冲突随着学生年龄的增长，进入思春期后更加明显，他们普遍感到压抑、苦闷、无力、烦

8、闷。 另一方面，他们特别希望父母、老师理解他们的想法和做法。 在物质生活、知识获得等方面，他们除了父母和老师，在意识深处，他们实际上对父母、老师也有着强烈的依恋，因为父母、老师的态度和言行也会影响他们的自我评价和自信心。 他们有必要接受父母或者老师的最基本的心理辅导通讯端口。 10、另一方面，我们的家长和老师在物质上关心他们，除了学习上要求他们以外，认真、客观地理解他们的思想、感情，理解他们的苦衷，更容易让我给你吃、穿，让他们感觉你应该怎么学习和父母沟通困难而有困难的学生来求助，有些学生流泪，能够从一盏茶看到心理压力的大小。 十一、(四)、由思春期大姨妈和心理发展造成的困惑的和不安心理，学生进

9、入青春发育期后，出现金童玉女的“第二性征”，伴随着“暴风雨”般的大姨妈的剧变，带来一系列的心理混乱和不安，使一些学生陷入苦恼和迷茫。小学高年级和中学时期学生必须经历与思春期发育相关的重要事件。 例如，男生的“遗精”和女生的“月经初潮”等。 他们往往表现出思想准备不足、紧张、恐慌、困惑的情绪，心理冲突很明显。 并且，从这个时期开始想要接近对异性的疏远，性模糊的冲动开始等，他们的心理长期处于紧张状态，有可能无法缓和。 同时，由于性意识萌芽的早恋现象在初中生中十分普遍，但其思想尚未成熟，早恋给他们带来的心理冲击也不容忽视。 特别是缺乏性知识容易让他们迷路。12、(五)、个性发展不完备导致的心理问题，

10、目前我国中小学个性发展普遍存在问题，如依赖性强、意志力弱、心理负担能力差、情绪不稳定、情绪淡薄等。 这些个问题使他们难以独立面对自各儿生活和学习的各种困难。 很多小盆友在学习中遇到难题到处走，考试不顺就哭，想茶饭，郁郁不乐，不顾他人，不愿为集体或他人做任何事，为琐事纠缠，不能原谅别人。 由于一点挫折，翘辫子之类的。 个性发展中的这些个问题可以说是中小学生心理问题的自然基础和内在原因。 无论学习和升学的压力、人际交往、与监护者老师的交流、思春期的混乱，只要加上他们个性上的缺陷，问题就会越来越严重、突出。 他们的心理素质稍好一点，情况也不那么严重。 因此，提高中小学生的心理素质，促进他们个性的完善

11、发展，是改善中小学生心理状况的最基础工作。 (1)不安障碍、不安障碍是不符合客观威胁的以不安反应为特征的神经症，这被看作是独立的神经症。 另一方面，不安也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症等各种神经症的共同特征。 焦虑是紧张、不安、焦虑、担心、恐惧交织的情绪状态。 正常人面临压力的情况，特别是个人自豪感受到威胁的贝壳，也会出现焦虑反应，但他的焦虑符合客观情况的威胁程度。 焦虑障碍的表现对紧张焦虑、担心、集中注意困难、极端敏感、轻微的刺激反应过度，很难决定。 身体症状有心率上升、出汗过多、肌肉持续紧张、尿频急剧、睡眠紊乱等不舒服的反应。 14、学生常见的焦虑反应是考虑焦虑。 随着考试临近，那种

12、表现使心中的感觉极度紧张。 考试时不能集中留心，感觉范围变窄，思考复刻板，出现恐慌，不能发挥正常水平。 考试后也一直松不开。 学生焦虑症状产生的原因有学校统考、升学持续、过度压力父母对小盆友的期望过高学生个人过于容易在学业上失败多次的体验等。 也有人有容易引发不安反应的人格基础。有什么事容易紧张，胆怯，过高评价困难的状况，过于关注身体轻微的不快感，在挫折和失败发生时过于责备自各儿情。 可以说，这些个的人格倾向是焦虑的质量。 采用肌肉放松心情、系统脱敏化作用的方法，运用自助认知矫正计程仪计划，指导学生在考试中使用积极的自我对话，“能应对”“成绩不重要，学会重要”“不管考试结果如何，都是最后”等，

13、缓解学生考试焦虑，15、消除焦虑症的得了焦虑症两年了。 她父母说，小盆友经常感到疲惫、焦虑，进入重点中学后，伴随着更加严重、孤独、记忆力下降的现象，学习成绩也有所倒退。 最怕考试，最怕向别人展示成绩。考试前食欲不振、睡眠不足、卧床不安、心慌、无法集中、记忆效应差、没有克服困难的自信心、智力活动效果下降。 焦虑反应的持续常引起大姨妈心慌、多汗、呼吸急促、肌肉紧张、眩晕、恶心、食欲不振、手足发凉等症状。 性生理症状会导致健忘，失去学习的兴趣和生活的兴趣，更加不安。 诊断分析：考试焦虑是固定性焦虑，在学生中极为常见，据一项调查，有1/3以上的学生在高考前有不同程度的焦虑障碍。 它是学生在考试前预想威

14、胁性刺激而无法应对的痛苦反应，是处于失助状态或无法隔断威胁而应对时发生的感情。 16、考试焦虑的表现，大部分人都在临近考试期或考试中心中的感觉不稳定在一盏茶。 一次重大的考试成绩可能影响每个人一生的未来，所以很少有人持与考试无关的态度。 考试引起的情绪反应因人而异。 对一个人有简短的表达，对另一个人有冗长而强烈的表达。 有些考生从考生走进教室，开始分发考卷到有会儿期间，心中的感觉不稳定，不知道自各儿会面临什么样的题目，一旦开始解答，心中的感觉就会逐渐冷静，注意力就会提高。 在考试期间有些人很难把注意力集中在考试主题上，但他们不能自主地思考与考试无关的事情。 他们的脑袋乱七八糟，平时记住或背过的

15、都奔向爪洼的国家。 一个人在考场紧张，出冷汗，大小便失禁，甚至受到打击。 另外，也有在高等院校入学考试前不能吃有日子饭，睡不着，光想着考试失败会怎样，得了神经衰弱症的人。17、考试焦虑的消极作用、心理学家对考试焦虑与考试成绩的关系进行过许多研究。 总的来说，研究结果表明考试焦虑对取得良好的考试成绩起着消极作用。 上述结论也可以补充如下。 ()考试焦虑对学习成绩的影响与考生的年龄有关。 一般来说，年龄越小，学习成绩受考试不安的影响越大。 随着年龄的增长，抵抗各种干扰的能力也增强，考试不安的消极作用有减少的倾向。 ()考试内容越复杂抽象，考试成绩越可能受到考试焦虑的不良影响，相反，在比较容易的考试

16、中，考试焦虑的干扰作用作用大幅减少。 ()个人智力水平、性别影响考试焦虑。 中等智力水平的男子容易受到考试不安的干扰作用，但高智商和低智商的男子不太受影响。 女孩的状况和男孩差不多。 高智商的女生容易受到考试不安的影响，而中低智商的女生则不然。 ()高级考试焦虑对任何年龄、性别、智力水平的考生都发挥消极作用。 18、考试焦虑的作用机制、考试焦虑为何会降低考试成绩心理学家认为过度的焦虑至少在以下三个方面降低了人们的智力活动效率：过度的焦虑是高效智力活动的前提。 在考场上，应该把全部注意力集中在答案上。 不守灵魂的人在考试中很难发挥自各儿的最佳水平。 过度的考试焦虑者正不能集中精神，他们面对试卷，

17、脑子里想的是与考试无关的东西。 过度的考试焦虑可以妨碍回忆的过程我们日常的学习活动是输入、查询密码和积累外部信息的过程，可以根据需要提取在先中积累的信息。 过度的考试焦虑阻碍了人们从大脑中提取信息，使人们总是想不起公式、外语单词、概念，甚至忘记。过度的考虑不安可以妨碍思考过理考试，不仅要考察人的记忆力，还要考察人的思考能力。 过度的考试不安者的思维方法好像凝固了。 平时的伶牙俐齿的人在招聘面试时可能会因为紧张而说不出话来，或者说不出话来。 在笔试中，因为紧张，也许不能解答出自各儿平时能解答的题目。 19、消除考试焦虑，如前所述，对考试结果的担忧和由此产生的身体反应是考试焦虑的两个主要成分。 为了消除考试不安，必须从消除考试不安的两个成分开始。 两种成分都消除了，考试不安也消失了。 消除考试不安的方法有很多。 例如，自信心训练、放松心情训练、系统脱敏化作用疗法等。 其中既有主要以认知成分为对象的方法，也有主要以身体反应成分为对象的方法。 重点介绍通过自信心训练消除考试焦虑的方法。 这主要是对认知成分的治疗方法。 因为对考试结果的担忧是考试不安的核