高中数学教学论文 高考数学复习中的“分层次教学”（通用）

1、高考数学复习中的“分层教学”【摘要】分层教学是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学业成绩的差异，设定不同的教学目标，提出不同的教学要求，应用不同的教学内容，从而最大限度地调动每个学生的积极性，充分促进学生智能发展的一种教学方法。本文旨在研究和探讨如何运用分层教学的原则，构建符合高考复习的教学模式，促进不同学生知识和能力的提高，使不同层次的学生都能在高考中取得理想的成绩。关键词数学教学复习教学分层教学每个高中生都期待着高考的成功，但是在高考中取得好成绩并不容易。特别是我们薄弱学校的学生大多数学基础差，对数学学习兴趣不大，普遍学习热情不高，对学习非常厌倦。而且，学生的素质参差不齐，能力

2、也有差异，理解和掌握知识的能力差距很大。数学复习范围广，量大。如果忽视学生的水平和能力差异，就应该用同样的方法复习，这不仅不符合新的教育理念的要求，而且会使学生更加害怕学习数学，这就使得我们很难在高考中完成我们的数学教学任务，取得理想的成绩。据了解，2020年，安徽省将继续在语文、数学和英语方面提出独立的主张。据教育界有关人士介绍，根据2020年安徽卷考试说明的精神，安徽省2020年的三个命题题目将按照相对难度分为易题、中题和难题，试卷以中等难度为主，整体难度适当。这对中等水平的学生来说是有益的，原则上每一类问题都是按照从容易到难的顺序排列的。根据目前的形式，如何提高高三数学复习的针对性和有效

3、性，我结合自己的教学经验，提出了自己的看法。纵观2020年的数学高考，结合考试说明，我们可以发现这种考试对我们学校的这些学生是有益的，也方便他们正常发挥考试水平。这表明了审查方法的重要性。我在高考复习方法中实行“分层教学”:对学生进行评分，对复习内容进行评分，要求学生使用中等难度作为复习科目。一，“分层教学”的指导思想新课程的实施要求教师树立学校教育为学生终身教育发展服务的理念，更加注重人的创造力的培养，关注公民综合素质课程的形成过程。这体现了“分层教学”的指导思想，即教师的教学要适应学生的学习，而学生是不同的，所以在教学中应该有所区别。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以根据学生的不

4、同层次进行分层，以促进所有学生的发展。分层教学是一种课堂教学策略，它关注学生之间的差异，强调教师的“教学”必须适应学生的学习，在教学目标、教学内容、教学方式、教学方法和教学评价等方面区别对待不同层次的学生，使各个层次的学生都能在原有的基础上得到更好的发展。二，实施“分层教学”1.为不同层次的教学做准备。无论任何方案，协调人与人之间的关系都是不可避免的，师生关系是实施分层教学的重要条件。良好的师生关系可以创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生心理健康发展。分层教学中的划分方法是一个非常重要的环节。为了充分了解学生的情况，收集可靠的信息，制定合理的教学计划，我首先对学生的情况进行了全面的调

5、查。学生们对这门课提出了质疑。在初中和过去的两年里，他们一直是数学学习的失败者。他们中的大多数人已经放弃了对数学的追求，也不指望在高考中获得很多分数；另一方面，虽然他们不能完全接受通过期末数学复习就能在高考中取得好成绩，但他们对老师还是有很高的期望，大多数学生都愿意尽力而为。2.等级学生。根据以往对学生接受能力、作业情况和学习态度的理解，学生的水平有所调整。如下表所示：学生级别类别学生的知识结构、学习态度和学习能力在一楼(16人)基础知识差，学习态度不明确，基本上没有作业，也没有参与学习。学习思维迟钝，理解和意识差。B层的(18人)基础知识一般，知识网络不完整，组织一般，作业基本完成。思维速度

6、中等，自学能力一般，学习意识不强。c层的(4分)基础知识相对扎实，知识网络相对完整，组织能力相对较强，作业按时完成。思维敏捷，自主学习能力强，学习热情高。目标分层：目标分层是指确定适合各级学生的复习目标，包括考试说明中规定的知识目标和能力目标。考虑到学生的实际情况，我确定了考试说明中最基本的知识要求作为基本目标，这是适合A级学生的；考试说明中的所有知识要求和一些基本能力要求被确定为水平目标，适用于B级和C级学生。前者是一个共同的目标，具有普遍性，属于基础知识和基本技能；后者是一个选择性的目标，具有挑战性，属于应用范畴，具有更多的能力和智力内容。(1)A级学生可以模仿简单的例子，做好课堂配置练习

7、；学生可以理解和解释例子，并做一些简单的新问题；c级学生应该能够全面应用他们的知识。(2)基于知识记忆的高级水平学生；注重应用知识的培养；注重提高C级学生的思想素质。(3)A级学生应记住要做的事情，记住定义、公理、公式及其简单的使用方法，并要求坐下来和写进行模仿，逐步养成正常的学习习惯；学生应该有扎实的基础和一定的学习热情；学生注重培养学生的求知欲和自学能力。根据以上复习目标的分类，在教学过程中，学生应明确每个班级的基本目标(必须达到的目标)和选择性目标，学生应根据自己的实际情况选择可以达到的标准。3.在所有教学环节实施“分层教学”。(1)教学目标的层次性。区分学生层次后，应以“面向整体、兼顾

8、两端”的原则为基础，根据教材的知识结构和学生的认知能力，整合知识、能力和思维方法，合理制定各级学生的教学目标，并贯穿教学的各个环节。教学目标可分为五个层次：记忆，理解，简单应用，简单综合应用，复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标的要求是不同的：在第一轮复习中，A级学生达到-，B级学生达到-，C级学生达到-；在第二轮复习中，A年级学生达到-，B年级学生达到-，C年级学生达到-。各级学生在第三轮复习中可以进一步提高。例如，在第一轮复习“两个角的和与差的三角函数”时，应要求A层的学生记住公式，并能直接用公式求解(2)分层课堂教学。在课堂教学中，应尽可能减少教学时间，增加练习和辅导时间，将集体教

9、学、小组教学和个别教学相结合。解决常见问题，集体教学；分层次解决问题，分组教学；解决个别问题，并个别教授。一般来说，首先是整堂课，然后是分层练习、教师点评、学生反馈练习和教师巡回指导。教学内容以A级学生为基础，满足B级和C级学生的潜在发展要求。不同层次的学生应尽可能参与课堂复习内容的讨论、练习和提问，从而形成师生互动、生生互动的教学过程。例如，在第一轮对“收藏”知识的复习中，可以做出以下设计：集合、子集、空集合、完备集合、互补集合、交集和并集的概念；收藏的相关术语和符号；一些简单的集合表示；(4)集体知识中归属、包含和平等关系的含义。然后，让A学生回答，B学生回答 ，C学生回答。通过复习旧知识

10、，所有的学生基本上都可以找到关于收藏的所有内容。现在，他们应该加强记忆，进一步加深对所记内容的理解，并无意识地复习完这一部分。同时，对知识的理解、知识点的应用以及问题类型的转化，在每一个层次的设计中都要照顾到各个层次学生的思维能力。例如，在复习了相关知识后，可以设计以下一组练习：(1)由实数x，-x，| x |组成的集合，最多有个元素。让集合m=(x，y) | 3x-2y=-1，p=(x，y) | 5x3y=11，然后mp=0。设a=x |-2 x 1=，b=x | a x b，或a b=x | x -2，ab=x | 1 x3，然后a=设a=x | x2px-12=0，b=x | x2qx

11、r=0，AB，a b=-3，4，AB=-3 ，求p，q，r 首先，让一年级的学生解决问题，然后让二年级的学生解决问题 ，然后让三年级的学生解决问题。让所有的学生都能了解真相，学习方法，掌握规则，提高自信心。此外，我们应该安排好教学节奏，这样我们可以说得更仔细，练习得更多，为学生节省更多的练习时间。(3)层级安排。课后，学生应该通过做练习巩固和提高，所以课后安排多层次的练习是分层教学中不可缺少的一个环节。为了让学生学到一些东西，达到他们的教学目标，我对学生的课堂作业采取了分层和灵活的方法。作业分为三个层次，不限制学生完成的数量：基础作业(主要基于复习资料中的基础练习)；选择性作业1:以基础知识为

12、基础，有少量稍微改进的主题；可选作业2:灵活全面。学生应根据自己的情况选择题目和数量。(4)分层评估。在每一轮复习中，复习完某些内容后，会安排一次及格考试，重点是简单的问题和基本的概念和技能。根据甲、乙、丙三个层次学生的实际水平，在同一张试卷上制定不同层次的试题，并提出不同的要求，使三个层次的学生可以自由选择按照规定的要求完成。第二轮评估结束后，要求各级学生进行自我评估，找出得失，然后弥补差距，做出最后努力。(5)课外辅导是分层次的。教师应弥补空缺，改进工作，充分利用业余时间，积极开展第二课堂活动，因材施教，为考试不及格的A级学生补课，给C级学生增加难题。这样可以进一步提高学生的学习动机，为高考做好充分准备。三、“分层教学”的效果分层教学坚持“以学生发展为基础”的原则，保证面向全体学生，关注学生学习能力的差异分层教学体现了“因材施教”的教育思想和人性化的教育理念。分层教学是以学生的学习水平为标准，为学生的学习差异提供“因材施教”的最佳教学环境。不同学习水平