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文档简介

1、湖南省中小学教师网络研修的实践探索与未来发展,湖南省中小学教师发展中心 贾腊生,一.网络研修的历史演变,（一）类型：网络课程研修 网络课程研修 网络校本研修 （二）方式：班级研修 工作坊研修 （三）应用：专项培训 全员培训 优势：低成本；无工学矛盾；资源共享； 有利于提升教师信息技术能力、 推进教育信息化。 不足：“场”力不足；难于控制；信息技术条件 要求高。,二.网络研修的现状特点,（一）成为混合式研修的重要组成部分 A 类：网络研修60-80学时 B 类：送教后的资源共享 C 类：网络研修80-300、630学时 E 类：网络研修60学时 （二）“工作坊”成为主要研修方式 突出“工作坊研修

2、”：名师工作坊研修 （C201C211) 其它网络研修均可以工作坊的方式进行 研修,三.网络研修的未来发展,（一）平台全面服务 以“三通两平台”为基础，“湖南省中小学教师发展网”为中心，形成运行流畅、互联互通、功能强大的教师网络研修平台。 运行流畅：由电信予以保障。 互联互通：“发展网”与其它网络平台整合联通； “发展网”自身各要素区域互联互通。 功能强大： “发展网”通过“个人空间”、“工作坊”和“研修社区”向全省教师提供开展“教、学、研、文化、生活”等各项活动的服务。,（二）资源菜单化 形成资源建设的长效机制和资源使用的“菜单式”服务。 引进机制 资源建设机制 自建机制 生成机制 例. 生

3、成机制：个人空间（海量资源） 工作坊（研修资源） 研修社区（优秀资源） 专家评审（通用资源）。 使用机制：资源库 点菜研修资源。,（三）模式膨胀 教师 个人空间 工作坊 研修社区 （四）培训者队伍专业化 建立由指导专家、坊主（辅导教师）、骨干教师组成的“工作坊研修”专业培训者团队。, 培训者专业素质 1. 角色定位：学科教师 专业培训者（研究、指导、组织、管理、服务）。例.培训者的理论水平。 2. 研究性学习能力：政策型学习；信息型学习；任务型学 习；基础型学习。例关于“知识”的认识。 3. 系统思考力：系统把握；系统扩张；创新思维。例.对学校的“系统思考”。 4. 实践、指导力：实践教育教学；教育教学及教师发展指导。 例.教师专业发展的指导培养：专业情意；专业知识；专业能力。 5. 信息化水平：运用水平；知识水平；理念水平。 例.关于“信息化”的理解：（1）社会已进入

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