课程与教学论

1、青蒿、课程与教学论、2020/7/17、课程说明、1、课程介绍2、学习目的与意义3、课程评价4、课程要求5、学习方法、2020/7/17、3，1本课程的塔斯克：有关课程与教学论的基本知识使用所学的专业知识对课程实践进行一般分析探讨，要求理解课程制作和教学一般原理的学生初步掌握课程开发和制作、教学设施修订和评价的基本技能。 2020年7月17日， 4，4，1，课程介绍教材：课程和教学论作者：徐继存，徐文彬出版社：高等教育出版社第一章绪言第二章课程和教学论的学科基础第三章课程和教学目标第四章学校课程修订第五章教学设置修订第六章教学行为第七章教学评价第八章课程和教学管理第九章课程和教学研究第十章中国

2、课程和教学论发展展展望2020/7/17， 五、五、二、学习目的通过本课程的学习使学生了解课程和教育的基础知识，形成正确的课程和教育观念，对课程和教育实践活动具有坚实的打底子。2020/7/17，6，6，二，学习意义，1 .课程和教育是学校教育的基本工作，小学老师每天都需要解决实际的课程和教育问题。 2 .教学和教学论需要系统学习。 教学和教学是老师的基本工作，系统学习是学习学科知识的技术和基本途径，星空卫视教学和教学论有助于今后更好地完成小学教育工作。 2020/7/17，7，7，3，课程审查，1 .审查方式考试()； 调查()2.成绩评定订分制百分制()； 五阶分制()； 二级分制() 成

3、绩构成总成绩=平常成绩*30期末成绩*70期末考试：以理论试卷的形式进行，2020/7/17，8，8，4，课程要求，1 .本课程在人民教师课加学生实践训练共进行11次后，第一节2 .每个人要准备课程。 占平时成绩的70分，掌握2020/7/17，9，9，5，学习方法，1 .学科的基本结构。 在概念、原理、价值观和方法等各个方面形成整体联系，把握其内在精神和基本特性。 2 .实际相连，思维相结合。 另一方面，要积极运用实际经验来解释和理解理论。 即利用个人经验、典型案例和现实状况等因素，促进概念和原理的把握。 另一方面，要关注教育的现实，运用学到的理论努力解析和解决现实问题。 3 .留心扩展学习

4、。 请读课堂教学论的名萧先生。 要丰富教学和教学的历史知识，了解国内外教学和教学的基本情况。 仔细看专业杂志，了解学术最地面锋的动态。 仔细阅读相关的工具书和专业书籍。 学习课程和教学论需要终生努力。2020/7/17、第一章绪论、一、课程论的历史发展二、教育论的历史发展三、课程论与教育论的关系四、课程与五、学习方法、2020/7/17、11、一唐代孔英达五经正义“要教保护课程，真君子要鉴于此，乃依法制。 ”“这是一个很好的例子。” 中第一次使用了“路线”这个词。 在西方“课程”一词的英语是Curriculum，其词根来源于拉丁语动词“Currere”。 “课程”一词最初见于英吉利的“教育者斯

5、宾塞”所总结的哪些知识最有价值的书中。 用名词的形式来解释的是“飞机跑道”课程，通过为小盆友设定不同的学习轨道和飞机跑道，引出了传统的教学计划。 “跑”、“Currere”用动词形式来解释意味着“跑”，“跑”的过程，也就是说“跑”的重点是“学习的过程”。 教学是小盆友学习过程中的体会。强调上课是个人的。 “跑步过程”、“Currere”使课程等同于教育科目，历史悠久。 该概念重视学科知识体系，忽视小盆友的生活世界。 (1)课程即教学科目、六艺、礼、乐、射、御、书、数语法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学。 西方学校的课程体系，七艺，(二)学者的课程定义分析，教育学教材，许多校长人民教师们

6、有这样的观点，在教育方面关注教材，忽视小盆友生活的世界。 人民教师重点研究教材而不是学生。 经验是杜威提倡的概念，有名词和动词，指名词的经验，也有指动词经验的过程。 把课定义为学习经验，就是试图把握学生实际学到了什么，课就是学生体验的意义，把课的重点从教材转移到个人。 (2)课程是学习经验，这个概念重视小盆友的生活世界，却无视学科知识体系，实施起来不容易。 案例： 2万元半径的学习，这个定义以教育的范围，序列和过程，以及教育方法和技术设置修订等为课程。 (3)课程是修订性的教育活动，生成的远远大于书面修订的范围。 把重点放在可观察的教育活动上，有这种观点的人，认为授课应该从期待的学习结果，即手

7、段直接关注目的。 围绕预定的目标进行教育活动。 (4)课程是预想的学习结果，(5)课程是文化的再生产，在某人看来，任何社会文化的课程，实际上都是这样的社会文化的反映，政府相关部门根据国家的需要规定所教授的知识、技能等，学校教育的作用是再生产对下一代有用的知识。 持有这种观点的人认为，本课程不应该使学生适应或服从社会文化，而应该帮助学生摆脱社会制度的束缚。 教学要使学生脱离盲目的依从性，制定外部强加给他们的世界观，要学习学生在社会方面发展，学生如何参加社会修订计划，必须使学生有批判意识。 (6)课程是社会改造，(1)赫伯特课程理论，(3)课程理论的主要流派，它是历史最长、影响最广的课程理论，经常

8、被认为是“传统教育”课程理论。 赫伯特主张课程内容的选择必须符合小盆友的经验和兴趣。 (2)杜威课程理论；(3)课程理论的主要流派杜威主张应从小盆友设置课程，小盆友生活和必要时课程的出发点，课程并非凌驾于学生之上，而是外在学生的知识体系。 为以后的上通告课程发展奠定了基础。 现代课程理论学科的建立标识牌是美国萩名教育家、课程理论家泰勒课程和教学的基本原理，被誉为现代课程理论圣经。 2020/7/17，22，二、教学论的历史发展，(一)教学语源的残奥短语在中国，“教学”一词最初出现在日本战国的学记中。 学记是人类历史上第一本比较系统完备的以论文教育为中心的教育专业书。 在西方，“教育思想”可以追

9、溯到古希腊苏格拉底的雄辩术。 古罗马昆体良的雄辩术原理被称为“古代西洋第一部分”教学法论萩。 (二)教学论学科形成(17 -十九世纪)诞生标识牌：夸梅新闻消息1632年发表的大教学论泛智教学论：教育所有的东西告诉所有的人所有的艺术。 普及初等教育，首次论证了班级课程制的优越性。 成熟的标识语： 1806年，赫伯特出版了普通教育学的书。 教育三中心：人民教师、书、教学“五段教学法”:准备、提示、联系、总结、应用、2020/7/17、25、三、教学论与教学论的关系、教学与教育的关系有四个观点课程是通过教育来实施的，而教育是在一定范围内实施课程的过程，两者相互依存，共同传播人的发展和社会文明，促进社

10、会发展。 但是，课程不是完全实施课程的过程，课程也不仅仅是单独实施，课程以外的活动也只能实施课程。2020/7/17、2020/7/17、阿里嘎多、第二章课程和教学论的学科基础、主要内容、学科基础概要哲学基础心理学基础社会学基础、第一节课程和教学论的学科基础概要、一、学科基础的意义存在条件：确定的对象、严密的知识体系、比较稳定的研究者工作团队， 象征性研究成果的层次结构：宏命令一级学科(如教育学)中观二级学科(如教育技术学)的微观方向(如计算机辅助教育)，2、学科、科学学科和科学是人们对某些知识领域的研究发展科学是学科发展成熟到一定标准的结果。 1632年大教学论是教育学学科诞生的标识牌186

11、1年普通教育学是科学教育学诞生的标识牌三个标准：一是独立有明确的概念、对象、内容、方法和目的；二是独立解决一些问题，发挥独特的作用；三是可以反复验证。 知识的大分类一般称为科学，学科的分支一般称为学科。 (二)学科基础1、学科基础的含义定义：课程和教学论的学科基础是指对课程和教学论学科的建立和发展具有推动和促进作用的知识领域和学科门类。 学科基础和学科理论基础是不同的。 理论基础是一种能够为该学科提供知识准备、价值取向论证基础和方法学的具有基础性和普遍指导作用的理论。 有理论上的品格。2、学科基础的相关观点理论基础、基础、制约因素等3、学科基础和基础学科在大学科内部处于基础地位的学科(如普通心

12、理学)科学体系中处于基础地位的学科(如数学)、2、学科基础的边界领域、(1)研究现状考察1、研究的萌芽(。 学科基础2、研究停滞(六十年代中期-70年代后期) 3、研究繁荣(70年代后期-90年代后期)辩证法唯物主义和历史唯物主义心理学4、研究深化(20世纪90年代后期- )反思有关学科基础的诸问题，(二)学科基础境界领域的不同观点1、国内观点1 :从影响因素的观点出发学科基础陈选， 廖哲勋的观点2 :从基础或理论基础的观点出发，学科基础王策三、施良方、薛玉乐、黄煌煌、徐继存二、海外观点泰勒、特纳夫妇、劳顿三、学科基础影响学科发展的反应历程、一、学科基础和跨学科研究后者更广泛、研究目的、学科间

13、地位、研究人员构成不同二、 学科基础影响学科发展的反应历程(1)研究者的借用意识和基本素养(2)相关学科与知识领域的可用性成熟且类似的学科(3)借用的科学性限定“哲学是各学科的引路人”，一、哲学影响课程与教学论的方式(1)哲学对课程与教学论的学科形态的影响1， 提供基本类别概念遗传与最初的叙事方式形成逻辑结构的目的、过程、原则、方法、结构等概念变异丰富，之后的研究内容主体与客体、主体性、建构、生成、理解、同化等2，提供思维残奥代言理论的思维方法：课程3 .提供方法的基础方法：一般来说，人们是理论的、认识的指为了解决日常生活等特定任务或达到一定目的而选择、采用的手段、路径和方式的总和。 方法学：

14、关于方法本质及其发展规律的理论或学说。 也被称为哲学方法学，是哲学的分支学科。根据适用范围的大小，个别方法、特殊方法、一般方法根据认识过程的阶段，可以分为提供感性方法、理性方法、创新方法、4、逻辑信息帧哲学的3个层次：元哲学类哲学科哲学课程和教学论研究分为3个层次：元研究类研究科研究、元哲学、类具体的科学和现实生活、 摘要、抽象、理论结论，贯彻和具体化基础和方法学指导，提供哲学理论体系三个层次的相关系谱图；(二)哲学对教学和教学论内容的影响；(一)对教学和教学论知识本体的影响；哲学知识本体研究存在的本质； 物质与意识的关系等唯心主义哲学唯实主义哲学实用主义哲学存在主义哲学马克思主义哲学2，关于

15、对教学与教学论的价值论的影响哲学价值论研究关系和意义的问题主要是人、事物本身存在的意义和价值以及人与事物、事物与事物之间的意义或效用关系的问题， 英吉利斯宾塞认为什么样的知识最有价值英吉利的海星空卫视重视知识和心灵的协调性，博雅教育美国的杜威认为经验最有价值，活动课程、经验课程是关于中国古代的重道轻器的艺术下”3，对课程和教学论认识论的影响哲学认识论主要出现在知识论领域， 回答知识问题的唯心主义知识观、唯实主义知识观、实用主义知识观、存在主义知识观、马克思主义知识观马克思主义是课程与教学论的基本哲学基础，二是主要哲学流派与课程与教学论的发展(1)20世纪西方课程与教学论的哲学基础20世纪20年

16、代，教育哲学诞生， 陆续有许多西方教育哲学流派1、永远主义、课程和教学论永远主义又称为古典主义、新经院主义、古典人文主义等，产生于20世纪30年代，以唯实主义哲学为基础，反对进步主义，代表人物赫赫有名的基本特征：复古、黄金时代(古希腊时代)、 基本观点：世界根据永恒的真善美原则特罗尔人性，特罗尔永恒的原则变化，比永恒的原则科学特罗尔永恒的原则，只有在自由艺术的教育中才能得到真理存在于古代名萧中的基本教育主张教育的性质是永恒不变的教育的目的发展人性使人成为成人社会文明需要西方传统的自由教育自由教育培养社会引导者，课程和教育的观点和主张课程的设置目的是促进学生理性发展设置“永恒的学科”，完善的课程体系：哲学、文学、历史、数学、科学、艺术读写算、拉丁语、 希腊语主张回归古人，回归柏拉图百部名萩修订画强调学生在人民教师指导下积极学习教学方法，主张苏格拉底答法和读书法，2、要素主义和课程与教学论要素主义又称精华主义、精粹主义、本质主义、传统主义教育或保守主义教育， 20世纪30年代出生，唯心主义和基本特征：保守，重视人类文化遗产的基本观点：文化价值具有永恒性和客观性，人类文化遗产“文化上各种最好的东西”，即有共同不变的文化“要素”，学校的任务是把这些个的“要素”传给下一代。基本教育、课程和课程主张：教育的宏命令目的是传达人类文化遗产要素和核心教育的微观目的，个人实现理性和道德的培训课程