美术教学改革需要进行科学的理论研讨

1、美术教学改革需要进行科学的理论研讨 上个世纪以“统编”或“试用”的名义，编写出版的中小学美术“教材”和“教学参考”用书，都是以中、小学美术教师和美术教研员为主体进行的美术教学“改革”。因为中、小学美术教学仅仅是美术教育整体的基础部分，在基础教学与专业教学互相并不衔节，没有关于启蒙-基础-专业的整体美术教学改革的设计，没有改革美术教育教学理论的研讨和没有明确进行美术教材与教学方法的改革目标，其结果都是不管你“教材”和“教学参考”怎样变脸，最终都没有可能摆脱传统的、成人化的、模仿性教学的束缚。所以中、小学美术教学改革一直是在原地踏步裹足不前。 进入新世纪以来，中、小学美术教学改革在以下几个方面有了

2、可喜的新变化;一是把过去从未正视过的“儿童画”纳入美术课堂教学，步入了用最具有创造性的,把对人类认知发展具有重要启蒙教育功能的“儿童画”正式作为美术启蒙教学的途径。二是开始注意美术与其他各门学科的教学配合，特别是进行了把音乐和美术合二为一的“艺术”课的教学改革实验。三是尤其可喜的是，出现了以专家参与编写中、小学的“美术”和“艺术”教材，指导教学改革实验的新局面。专家介入中、小学美术教学改革，他们就有了直接参与中、小学美术教学改革的理论建设和指导教学改革实验的契机，站得高就能望得远，这给中、小学美术教学改革带来了希望。但是，因为中、小学美术教学不但是美术专业教学培养美术专业人才的基础课程，它还是

3、培养各行各业，各门学科，各类人才启蒙教育的必修科目，所以中、小学美术教学改革不仅需要美术专业院校的专家学者们的参与，当然还需要社会各学界专家学者们的关注。历史上就有著名学者和美术家达.芬奇和哲学家卢梭等人，关注过美术教学改革的先例。作为倡导美术教学改革的领导部门，为了确保美术教学改革的权威性，应该广泛组织这样的学术研讨。 最近我有机会在小学看到了两种版本的美术教学实验教材及其实验课，还在网上见到有关改革实验的议论，特别是从山东儿童中心李力加同志的“实验调研”和“目标与现实之间”的实验报导文章中，看到了实验教学一线的教师们提出的疑难问题，引起了我的注意。这些问题我也曾经经历和思考过，联想到自己在

4、二十年前指导“发展式”美术教学改革实验的经历(详见“中基网”改革中小学美术教学的初步设想-兼谈“发展式”美术教学改革实验和实验介绍)，我认为美术教学改革方案在没有得到美术老师的认同和理解时，他们提出上述问题是很正常的。可是，作为已经承担实验改革的一线老师如果还存有这些不解的疑虑，实验教学就会受到严重的影响。 一九八零年我在大连市实验小学指导实验教师上实验课时，也遭遇过很多听课的美术老师和美术教研员同志们的质疑。在大多数人还不了解“儿童画”的发展规律和“儿童画”的启蒙教育功能时，他们提出的主要问题就是; -为什么要打破常规，让“儿童画”进入美术课堂? -不用美术教师教导，刚入学的小学生自己能画出

5、“儿童画”吗? -美术教师在课堂中不“教”技术和知识，还要不要教师的”主导”作用? -学生在自由的“儿童画”中能学到美术知识和技能技巧吗? 在看到了儿童(学生)有自由表现的创造才能，看到了“儿童画”作业的艺术创造表现确实很精彩，看到了“儿童画”的发展进步之后，他们提出的主要问题就是： -“儿童画”能永远画下去吗? -写生画、记忆画、想象画、中国画、图案和手工艺课等都用不用教?怎么样教? -美术教学怎么样发展? 受过传统的、成人化的、模仿性的美术教学训练的美术教师，接受新的发展“儿童画”的美术教学改革的理念，摆脱传统的、成人化的、模仿性教学的常规，需要经过一个从理论-实践的认识过程。所以我认为，改革中、小学美术教学，必须首先改革美术教学的指导思想，建树改革美术教育教学的科学的、艺术的、系统的理论。改革美术教学的实验，需要实验教师理解与掌握改革美术教学的基本要求。美术教学改革要在启蒙教学中，通过发展“儿童画”，达到发展学生的创造性表现才能的教育目标，就必须首先用美术教学改革的理论，把受传统的、成人化的、模仿性教育束缚的美术教师“解放”出来。 改革美术教学的理论建设，首先必须要有由启蒙-基础-专业美术教学整体的改革理论的构想设计，进行改革美术教学选择最佳教学途径的