海南省普通高等学校研究生创新科研课题结题报告书

1、海南省普通高等学校研究生创新科研课题结题报告书课 题 编 号： hys2015-41 课 题 名 称：初中英语词汇认知策略教学的问题与对策研究 课题负责人： 胡亚雪 学 校 名 称： 海南师范大学 填 报 日 期： 2016年4月26日 海南省学位委员会制表海南省教育厅课题名称初中英语词汇认知策略教学的问题与对策研究课题负责人胡亚雪学科专业名称课程与教学论（英语方向）联系电-博/硕士硕士出生年月1990年5月计划完成时间2016年6月实际完成时间20116年5月师姓名关世民联系电话189076826611、 课题计划实施工作报告

2、（一）研究方法1. 文献研究法：梳理出关于英语词汇认知策略的研究现状、现有的理论成果和当前研究发展动态，为本研究提供理论基础。在此基础上界定本文要研究的词汇和词汇认知策略内涵。对词汇认知策略培训及其培训模式进行梳理，从而探索出该课题的培训模式，为该课题的研究提供理论支撑。2. 问卷调查法：基于gu和johnson(1996)提出的词汇学习问卷（vlq5）。在本次研究中选取了gu和johnson问卷中的关于词汇认知策略部分。第一部分主要包含调查问卷说明和背景信息，如被试对象的年级和性别等。第二部分是问卷的主体部分。认知策略包括：思维导图策略、音标和拼读规则策略、复述策略、编码策略、试用策略和猜测

3、策略。通过样本信息收集对词汇认知策略的观念、意识和具体使用状况进行分析统计。3. 访谈法：弥补问卷调查过于客观的缺点，提高实证调查的信任度。本研究选取海口市某初中的教师和学生为访谈对象，了解他们对英语词汇认知策略理解的程度，以及当前英语教学中是否采用了英语词汇认知策略等情况，发现目前教育实践领域英语词汇认知策略实施过程中的问题，以达到对本研究提供具有针对性和实质性的建议。4. 实验研究法：本研究属于实证研究，在海南省海口市普通初级中学选取班级人数、男女生比例、英语成绩相当的班级a班和b班。a班作为实验班，b班作为对比班。在实验之前和之后对两个班级的学生词汇水平进行测试，该测试主要基于natio

4、n(2001)的词汇水平测试（vlt）并结合本次研究的主要维度来测试被试词汇水平。然后要对实验班学生进行词汇认识策略的培训而对照班则采用原先的教学，不做任何的改变。实验班的培训采用策略为基础的认知学习指导模式（strategy-based instruction），在典型的sbi 策略培训中，教师应该：（1）对潜在可用的策略进行描述、模仿和举例；（2）基于学习者的经历引导启发丰富的例句；(3)引导以小组和全班的形式对策略进行交流讨论；(4)鼓励学习者体验更多的学习策略；(5)把策略以显性和隐性相结合的方式融合到日常学习材料中，在语言任务中提供策略练习。采用spss19.0来分析相关数据，来检验

5、词汇认知策略指导培训的效果.（二）技术路线大量查阅文献，广泛阅读，了解国内外相关研究现状和动态积极与导师交流讨论进行词汇认知策的文献综述选定研究课题：初中英语词汇认知教学策略问题与对策研究再次查阅相关文献，了解前人的研究基础，为本研究积累理论基础再次就针对该研究课题与导师进行交流制定研究维度、研究方法和研究计划问卷调查访谈法实验法设计访谈提纲表被试选择、问卷发放及回收前测 实施实验后测实验分析对访谈进行分析问卷整理以及数据统计和分析对数据进行整理分析撰写论文并进行反思下一步研究计划（三）试验方案实施情况本次实验分为三个部分，第一部分是实验之前对成绩相当的两个班级进行词汇知识前测；第二部分是对实

6、验班的学生进行词汇认知策略培训；第三部分是培训课程结束后对实验班和对比班进行词汇知识后测。其中实验班的词汇认知策略的培训课程是在结合问卷调查、访谈结果，并与指导老师和任课教师沟通交流的基础上进行设计的。基本上分为四个环节：首先，引进词汇认知策略，并对该策略进行详细介绍和说明；其次，以本节课的词汇为基础进行词汇认知策略的讲解，主要是举例说明的形式；再次，对该策略进行练习和体验；最后，学生进行讨论交流，解决该策略的困惑和问题。总体上讲，试验方案按照计划如期进行，实施效果也较为显著。二、成果综述（一）研究目的和意义1.研究目的本文旨在从教师和学生两个角度，调查了解被试学校的英语教师对词汇教学的看法、

7、词汇策略的教学状况以及学生对认知策略的具体掌握情况。从而分析英语词汇认知策略教学存在的问题，针对这些问题探寻具有实效性的词汇认知策略教学模式，以便帮助被调查学校提高词汇教学状况，提高教学水平。2研究意义本研究将从词汇认知策略教学研究的理论意义和实践意义两方面进行探讨，旨在说明初中英语词汇认知策略教学研究的价值。（1）理论意义词汇是语言三要素之一，是组成语言最基本，也是最重要的要素。正如语言学家（wilkins，1972）所言，“without vocabulary, nothing can be conveyed”。词汇的重要性不言而喻，词汇学习的策略研究在理论方面比较丰富，oxford（19

8、89）和stern（1983）等人对词汇学习做出过明确的理论阐述，但是，直接适应于我国英语教学的理论模式不多见。笔者在梳理文献的过程中发现，研究者主要关注大学和高中阶段的词汇认知策略，重点体现在教师如何教授策略等内容，缺乏学生视角的相关研究。因此，本文拟把词汇认知策略研究的视角转向学生，关注“学生学”，完善和丰富词汇教学中“学生学”的策略指导模式的内涵和外延。为有效实施初中词汇认知策略教学提供基于学生学习基础和实际的理论指导。(2)实践意义 对初中英语词汇认知策略教学进行问卷调查、访谈和实验研究，可以唤起教师对英语词汇认知策略教学的重视，从而加强学生对词汇认知策略的学习，帮助教师和学生掌握英语

9、词汇认知策略的有效学习方法和模式，提高学生学习词汇能力。以便使初中学生更好地掌握学习词汇的认知策略，成为记忆、理解和运用词汇的主人，而不仅仅是被动记忆词汇的“小奴隶”。此外，可以帮助教师进一步培养学生对词汇学习的兴趣和爱好，以提高学生学习词汇的主动性和积极性，进而增强学生学习英语的自信心。克服英语词汇“难教难学”的困难，以达到“乐于学习英语和愿意学习英语”的目的。（二）研究的主要内容、观点和建议 1主要内容研究的主要内容从下列三方面进行阐述：（1）对海口市初中英语词汇认知策略教学进行调查研究，阐述调查对象的选择、调查对象的基本情况、问卷及访谈提纲的设计及调查过程的实施，尽量切实地调查清楚海口市

10、普通中学英语词汇认知策略教学的现状。（2）结合调查结果分析出现这种现状的原因。（3）结合调查结果，确定培训方案，对海口市某中学班级词汇认知策略教学进行培训，两个被试班级分别进行英语词汇知识的前测和后测，然后运用spss19.0对实验数据进行统计分析。通过分析得出结论，并进一步探讨该研究结论对英语词汇认知策略教学的建议和启示。2主要观点经过两个月的词汇认知策略培训，得出下面的主要结论：（1）教师和学生对于英语词汇认知策略的意识和观念有所转变；（2）学生在日常英语学习中认知策略使用情况得以改善，具体表现在频率增高，种类增多；（3）词汇认知学习策略指导模式教学成效显著，a班学生的词汇水平段考成绩比对

11、照班高。3对策和建议（1）学校对教师进行词汇认知策略培训；（2）教师在课堂中进行词汇认知策略教学；（3）教师定期组织词汇认知策略学习交流活动；（4）培养学生独特的词汇认知策略风格。（三）学术上的创新和突破1.对初中阶段进行词汇认知策略教学研究，探索海南省普通初级中学的词汇认知策略教学模式；2.在研究方法上，采用问卷和实验研究相结合的方法，实现该课题在研究方法上的创新。（四）研究的学术价值和应用价值1学术价值（1）发现词汇认知策略教学的问题并提出对策；（2）丰富初中英语词汇认知策略教学研究成果。2.应用价值(1)唤起初中师生英语词语认知策略的意识和观念； (2)帮助教师和学生寻找英语词汇学习的有

12、效学习模式和方法；(3)增强学生学习词汇的效率和信心，成为词汇学习的小主人。 课题承担人签名： 年 月 日相 关 成 果 列 表序 号成 果 形 式成 果 名 称发表或应用单位及时间1学术论文英语词汇认知策略研究综述2015第3期9月海南广播电视大学学报2学术论文英语词汇学习策略研究述评2015年10月 湖北函授大学学报注：请附相关成果的复印件。3、 经费使用情况：实际经费支出实验材料/资料费1200元 调研差旅费 700元 论文版面费 800元 其它 300元 合计 0.3万元省资助经费0.3万元单位配套经费万元自筹经费万元合计使用经费0.3万元四、研究生指导教师意见（包括课题的意义、已取得成果的鉴定、创新能力评价、经费使用情况及对课题结题的意见）：胡亚雪同学的课题研究具有比较好的现实意义和基本的理论指导意义，因为，词汇记忆一直是中小学英语教学的薄弱环节，如何解决这个问题也是困扰英语教师的大问题。胡亚雪同学对本课