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文档简介

1、1,幼儿园游戏指导策略 介入指导游戏的方法,南京师范大学教育科学学院 邱学青,2,以参与游戏为媒介的介入方法,平行式介入法： 交叉式介入法： 垂直式介入法：,3,平行式游戏介入法,当幼儿不会、不喜欢玩某种游戏，对玩具材料不喜欢或兴趣单一，在游戏中碰到困难 教师在幼儿游戏的附近，玩与幼儿相同或不同的游戏，引导幼儿模仿，起到暗示指导的作用。 教师身份：平行游戏者或教育指导者,4,交叉式介入法,当幼儿需要教师参与游戏或教师认为有参与的必要 教师受幼儿邀请介入或主动扮演角色介入游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导游戏的目的。 教师身份：间接的角色身份、直接的教师身份,5,垂直式指导,当

2、幼儿在幼儿中出现严重的违规或危险的攻击性行为时 教师对幼儿的行为进行直接的干预，制止幼儿由于缺乏安全和自我保护意识而出现的问题 以教师身份介入游戏，容易破坏游戏的氛围，不益多用,6,以语言为媒介的介入方法,教师在游戏中运用“发问”、“提示”、“鼓励与赞扬”等语言 能提高指导游戏的效果 能保证幼儿在游戏中的自主性 能促进幼儿在游戏中学习能力的提高,7,介入游戏的语言类型,教师介入游戏目的和方式不同，指导语也不同： 询问式语言 建议式语言 鼓励式语言 澄清式语言 角色式语言 指令式语言,8,询问式语言,重点：描述问题，反馈幼儿的游戏行为 帮助幼儿获取多种的经验 形式：疑问句，如：“拿不下了怎么办？

3、” 内容：了解游戏情节发展 帮助幼儿解决纠纷 引导幼儿丰富游戏,9,建议式语言,重点：通过问题给幼儿以具体的指导 形式：陈述句和疑问句，如：“我觉得有点淡， 能加点盐吗？” 内容： 描述问题，提出建议 鼓励幼儿发展游戏情节 达到了指导的效果， 尊重了幼儿的自主,10,鼓励式语言,重点：对幼儿的行为提出要求 形式：陈述句、感叹句，“如果能把玩具 放好，就更好了！” 内容：表扬良好的行为习惯和规则意识 提示幼儿改掉不良行为习惯 调动幼儿游戏的积极性、主动性,11,澄清式语言,重点：帮助幼儿梳理经验 形式：疑问句，如：“妈妈是不是把宝宝 放到洗衣机里去洗澡？” 内容：引导幼儿反思行为 相互讨论学习，分享经验 形成正确的价值判断能力,12,邀请式语言,重点：对个别幼儿进行指导 形式：“你可以和我一起吗？” “请问你知道吗？”等疑问句 目的：关注个别能力弱小的幼儿 促进幼儿之间的交往 体验游戏的胜任感、成功感,13,指令式语言,重点：约束幼儿的攻击和违规行为 形式：“这样是不可以的！”等陈述句 内容：制止幼儿的危险行为 转移幼儿的注意力 保证幼儿在游戏中的安全,14,以材料为媒介的介入方法,玩具材料 替代

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