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文档简介

1、学习的心理机制,1-n 兰海楠 刘青颖 于安琪 韩海涛 马佳楠 赵宁 乔永琪 严霞 陈恒 曹克勤 汪文仓,学习动机,人的活动一般总是由一定动机所激发的，并指向一定的目的。,参与游戏游戏动机 参与劳动劳动动机 参与学习,学习动机,强化理论（班杜拉）,直接强化：外部因素对学习行为进行强化 替代性强化：榜样强化 自我强化：自我评价、自我监督来强化,成就理论（奥苏伯尔）,认知的内驱力：好奇心、求知欲、探索 自我提高的内驱力：自尊心、荣誉感 附属的内驱力：为获得长者或老师的赞誉。表现为一种依附感。,归因理论（海德）,自我实现理论（马斯洛）,十五种优良人格特征,学习动机激发和培养的具体办法,学习动机的 培

2、养： 是指学生把社会、学校、家庭需要变为自己内在的学习需要的过程,学习动机的激发： 则是指学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程,学习动机的培养,学习的积极性,学习的积极性是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动和顽强的状态。 学习积极性的高低将直接影响学习效果。,学习上的恶性循环,不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱了学习需要，降低了学习的积极性，导致更差的学习效果最终形成学习上的恶性循环。,恶性循环转变为良性循环的方法,直接发生途径：,间接转化途径：,学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定分化的学习需要,新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。,学习动机的激发,（一）创设问题情境，实施启发式教学 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 （三）及时、经常的提供清楚、具体的反馈信息 （四）正确而巧妙地运用表扬与批评,学习动机的操作与运用,利用学习动机与学习效果的互动关系培养学生学习动机和利用直接发生途径与间接转化途径培养学生学习。 可通过创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；及时 经常地提供清楚，具体的反馈信息；正确而巧妙地运用表扬与批评

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