数字化学习活动框架设计.ppt

1、摘要：网络学习活动框架设计，网络学习活动框架设计与实施策略，专家驱动教学设计模式反思，网络学习活动框架设计，几个设计案例，要求教师的行动具有可操作性并按照该模式行动意味着什么？在我看来，这意味着你把他当作一种手段，一个不能思考的人，一个不能理解自己的人，一个不能反省自己、发现自己、改变自己的人。这时，你需要一种外部模式和外部操作来规范他的行为。传统的教学设计源于工程项目的设计方法，认为教学过程是线性的、程式化的、明确的和预先形成的，认为教学问题是一个良性的结构问题，把学生的学习过程等同于盖房子的过程，把教学变成机械的流程模块，反思专家驱动的教学设计模式(续)。这种纯粹由专家驱动的工程教学设计方

2、法不仅忽视了实际的教学行为。随着学习理论的发展，人们对教学设计的理解早已脱离了程式化，而是把它作为一种促进教师创造学习环境的思维方式。创造学习环境的主体是教师，是教师的一种行动反映和情境行动。数字化学习活动的框架设计，数字化数学活动的结构不是一个模型或模板，而是一个灵活的框架，大致相当于建筑的骨架。骨架只是提示教师设计一些东西，并没有具体要求教师按照程式化的模式进行设计，这样骨架就可以支持一个符合教师个性化特点的丰富教学形式。电子学习活动的框架设计(续)，教学目标大纲，活动内容，科学探究，科学讨论，科学阅读工具和教学评价的资源，设施和环境，微型电子学习活动的设计，微型活动嵌入课程，就像一个普通

3、的微型教学活动在课堂上，使用的时间可以是十分钟，两分钟，一个课时，最多不超过两个课时。教学目标非常有限，为了解决一个小问题，加深对一个原理或概念的理解，或扩展课程内容。每个模块都可以被选择和重组，并且可以通过选择几个模块来形成微活动。作为微观活动的核心，科学讨论将“边做边学”的活动嵌入到科学讨论中。科学讨论一般采用以问题为导向的对话、全班对话或小组讨论。科学阅读作为活动的延伸，通常在课后进行。自由/开源软件将科学的思维过程分类。自由和开放源码软件以特定的顺序组织思维过程，这对应于认知发展阶段。观察：用感官获取信息交流：说话、绘画、游戏和比较：配对、一对一组织：分组、排序和关联：因果、分类推理：

4、上级概念/下级概念(或种/属关系)，如果推理(即条件推理)，形成科学规则应用：制定战略计划、发明、科学探究，这些都是围绕数字学习活动中的数字互动学习软件进行的我们强调，电子学习活动只是“边做边学”活动的第二个渠道， 这不应该排除实际的观察和实验，而应该始终把现实世界的观察和实验活动放在首位，而网络学习活动就是在此基础上的拓展和深化。 科学讨论，将经验转化为对原则和概念的理解和应用。这个过程需要大量的信息处理、内部确认和已知信息的确认，这是教学中的科学讨论环节。合作小组的主题讨论课堂风格的问答和对话，并向全班总结探究活动的主要内容和发现。学生表，帮助学生收集和整理数据，并通过深入思考讨论结果。学

5、生桌可以是单独的，也可以是集体的。反馈表，引导学生对具体问题的个人观点进行评价。科学阅读可以开阔视野，丰富自己在数字化学习活动之外的体验，理解相关观点，加深对概念的理解。基于网络的科学阅读是我们提倡的方式。阅读很重要，但我们坚信数学和科学教学信息的主要来源不是阅读，而是个人经验。在实践活动后仔细阅读精选的阅读材料是科学学习的有效途径。在只有一台计算机的教室里，合作小组平台在进行较大项目的研究时，应该给每个小组分配不同的课题。至少有两个主题需要应用到计算机上。这样，在项目实施期间，两个小组被分配了足够的时间来使用计算机。此外，当两个小组的成员见面时，即当他们不需要去电脑时，其他小组可以去电脑获取

6、资源或准备演示。确保学生轮流是非常重要的，因为这将使所有的学生都有机会参与使用技术的活动。演示平台可以通过大屏幕显示器、液晶显示板或与电脑连接的教室电视一次教完一节课。老师可以操作电脑，或者学生可以轮流操作电脑，给他们提供实践经验，强化他们的知识内容。根据需要，独立研究平台将计算机放置在适当的地方，这样每个学生群体都可以获得在线资源。一些老师发现采用签名法有助于提高平等上网的机会。学习中心将计算机视为某项学习活动不可或缺的一部分，各组轮流使用这台机器进行学习。数字环境下的教学评价、基于信息技术环境的课堂观察和学生数学思维能力评价、概念图测量法对学生作品的系统评价、瓢虫历险：创造路径和路线、创造

7、丰富多彩的计算机学习环境，让学生运用所学的数字、测量和几何知识解决感兴趣的问题。测试并纠正瓢虫活动的路径和路线。这些互动软件可以帮助学生构建路线和位置的概念，并利用这些概念解决实际问题。瓢虫历险记-学习几何和测量概念1(小学一至三年级)，向每个学生分发学生活动单。学生们被要求画一条从瓢虫到树叶的简单路径。当他们口头描述时，应该引导他们使用具有数学意义的词语，如向前移动、向后移动、向右转动和向左转动。瓢虫历险记-学习几何和测量概念2(小学一至三年级)，学生们将合作学习，他们的同伴将分别扮演“鼠标操作者”和“阅读记录器”的角色。“读本”将根据练习纸读出运动的方向指令，并记录指导活动的观察记录。“鼠

8、标操作者”控制鼠标在电脑屏幕上的移动方向，学生们将在学习过程中交换角色，直到瓢虫移动到它的目的地。瓢虫历险记-学习几何和测量概念3(小学一至三年级)老师指导学生的问题描述你为瓢虫创造的到达树叶的路径你能找到另一条路径吗？你在运动中应用了多少方位命令？你能找到瓢虫到达树叶的最短路径吗？你怎么知道的？你能使用的最小或最大转数是多少？教室里有45度旋转吗？你在哪里发现旋转运动的？你把这种循环叫做什么？应用模拟软件了解距离、速度和时间的关系，模拟两个跑步者沿着跑道行走。计算机模拟软件为高年级小学生提供了一个熟悉的背景，并允许他们分析深层次的体育关系。他们可以方便地操作环境和观察变化，理解功能随时间变化

9、的概念，并使用模拟软件理解距离、速度和时间之间的关系。1(小学4-6年级)，学生将跑道上两个跑步者的图标拖动到起点零，方向要求从左到右，为跑步者设置不同的步长并记录下来。想想图像上直线的倾斜度是什么样的。在按下步骤键之前，想想蓝色和红色的线条是什么样子的。比赛结果如你所料吗？你猜WINNER是对还是错，并解释你的理由。微活性种子萌发的探讨2。如果你在温室里，你如何设计实验来确定培养种子达到最高发芽率的理想条件？给出一个温度、湿度和光照的随机条件，然后不断调整这三个条件以获得最高的发芽率？首先，固定温度和光照条件，不断调整湿度值，当发芽率最高时找到湿度条件，并固定该湿度条件，光照条件保持不变，然后调整温度值，重复实验，见重复上述程序，直到找到发芽率最高的湿度、温度和光照条件。水分是影响发芽率的主要因素。给定温度和光照值，通过调节湿度值可以找到理想的发芽条件，不要考虑温度和光照的调节。根据你过去做过的其他类型种子的实验，给出一个经验估计，并讨论微活性种子发芽的问题。你已经找到了种子A发芽的理想条件。以下四种说法中哪